第一章 绪论 1
第一节 推动三适连环教育 1
一、教育被人推着走 2
二、有教无类与因材施教 3
三、老干新枝：三适连环教育 7
第二节 教育难题一箩筐 7
一、好教育与坏教育 8
二、值得商榷的教育现象 10
第三节 问题的病根与治疗 17
一、教育问题的症结 18
二、教育问题的改善途径 21
第四节 学习成功尚不等同人生成功 23
一、父子连手，善意的后遗症 23
二、同属万物之灵，差别何异天壤 25
三、跳出泥淖，追求终极最大效果 26
第二章 三适连环教育的理论基础 34
第一节 有教无类与机会均等 34
一、两者的异同 35
二、伟大的理想 39
三、没有配套就成幻想 42
第二节 性向与可塑性 43
一、两者的异同 44
二、遗传与性向 46
三、关注内隐特质更富教育意义 48
四、性向与可塑性的影响各多少？ 49
第三节 因材施教与个别差异 51
一、怎样才是因材施教？ 51
二、因材施教是有教无类的具体实践 53
三、个别差异是人类存在的事实 57
四、因材施教与个别差异的关系 61
第四节 教学相长与从做中学 61
一、教学相长的意涵 62
二、杜威的“从做中学” 65
三、教学相长与从做中学的关系：一物两名 67
第三章 三适连环教育的内涵 70
第一节 适性教育 70
一、定义 70
二、性向与可塑性的互斥与互补 72
三、试探以发现最佳性向 73
四、不适性：潜能发展的障碍 74
五、找到最佳潜能，成功在望 81
第二节 适量教育 82
一、定义 83
二、因人而异的能量 83
三、慎防因厌而弃 84
四、不适量：少量与过量 86
五、学业适量无痛苦，学习成功就有谱 89
第三节 适时教育 89
一、定义 90
二、个体的成熟度与学习预备度 90
三、不适时：过晚与抢早 93
四、适时学习绩效好 96
第四节 三适连环 97
一、定义 98
二、适性、适量与适时环环相扣 98
三、开发最佳潜能的三适连环教育 102
第四章 三适连环教育的实施 108
第一节 实施适性教育的配套措施 109
一、在提供多元试探方面 109
二、在观察儿童兴趣方面 111
三、在实施心理测验方面 114
第二节 实施适量教育的配套措施 116
一、在提供适度的学习量方面 117
二、在减少考试次数方面 120
三、尽量与适量 122
第三节 实施适时教育的配套措施 123
一、测试学童的身心成熟度 123
二、测试学童的学习预备度 125
第四节 三适连环的配套 129
一、多试探、少考试 129
二、多互动、少作业 132
三、多关怀、少责备 136
四、多瞻前、少顾后 141
五、多实质、少形式 144
第五节 实施三适连环教育的先决条件 147
一、家长相信学校教学 147
二、教师充分了解三适连环教育 150
三、其他相关配合条件 152
第五章 三适连环教育与“三不得” 157
第一节 适性教育与“丢不得” 157
一、为什么“丢不得”？ 158
二、成就：大小的问题 159
三、各级学校的任务 161
四、“丢不得” 163
第二节 适量教育与“比不得” 163
一、为什么“比不得”？ 164
二、为什么非比不可？ 167
三、考试的意义及其正负功能 170
四、“比不得” 172
第三节 适时教育与“急不得” 173
一、为什么“急不得”？ 174
二、因比而急 175
三、路遥知马力 180
四、“急不得” 181
第六章 三适连环教育的相关议题 182
第一节 教学相长的同侪助教制度 182
一、寻找有效的途径 183
二、打破教与学的对立，使其教学相长 185
三、同侪助教的妙用 188
四、同侪助教的慎用 190
五、结语 193
第二节 现代社会的常态编班制度 194
一、编班的需要与类型 194
二、常态编班符合现代社会形态 196
三、常态编班中的兴趣分组 200
第三节 满足个体的学习食谱制度 203
一、学习食谱的制作 204
二、学习食谱的检验 209
三、学习食谱的再制作 211
第四节 真实社会的合作学习制度 213
一、中华民族需要学习合作 214
二、从合作学习到整合型研究 221
三、迈向大格局 225
第七章 结论 230
第一节 慎始 231
一、弹性的童年 231
二、最佳的发展 238
三、启蒙的重要 241
第二节 连环 243
一、连环观念 244
二、连环观念在教育上的应用 247
三、三适连环，此其时也 250
第三节 配套 252
一、工欲善其事，必先利其器 252
二、回归正轨的配套 257
三、观念与决心 259
第四节 务实 261
一、简单的体系 261
二、正轨的教育 264
三、千秋万世的事业 267