理论探讨篇 4
第一章 科技教育简述 4
第一节 概述 4
一、科技教育价值取向的演变 4
二、科技教育实践重心的转移 8
三、科技教育与科技探究的内涵 11
第二节 科技教育的基本理念 19
一、面向全体儿童的教育理念 20
二、科学探究的教育理念 22
三、“以人为本”的教育理念 24
四、以改变儿童学习方式为根本点的教育理念 26
第三节 科技教育活动的认识论基础与指导思想 29
一、突破“特殊认识活动”的认识论局限 30
二、面向科学研究世界的新认识 32
三、儿童科技教育活动的指导思想 34
第四节 科技教育的支持系统 37
一、“自在性”环境与“自为性”环境相结合 37
二、一体化教育模式与学习化社会相结合 40
三、“社会生态理论”与“以人为本”相结合 44
第二章 儿童科技文化教育新理念 52
第一节 儿童科技教育活动的理论依据 52
一、儿童科技教育活动的哲学基础 52
二、儿童科技教育活动的科学学基础 57
三、儿童科技教育活动的神经生理学基础 58
四、儿童科技教育活动的心理学基础 60
五、儿童科技教育活动的教育学基础 67
六、儿童科技教育活动的社会学基础 68
七、儿童科技教育活动的人才学基础 69
第二节 儿童科技探究活动的主要目标 72
一、目标构成的理论依据 72
二、儿童科技探究活动的目标内容 75
第三节 儿童科技教育活动的探究过程与特点 83
一、科技教育活动及类型 83
二、科技教育活动设计 90
三、科技教育活动中的探究过程 92
四、科技教育活动中的探究特点 93
第四节 儿童科技教育活动的基本原则 99
一、启蒙性与趣味性结合的原则 100
二、科学性与思想性统一的原则 100
三、创新性与实效性一致的原则 101
四、自主性与指导性结合的原则 102
五、强调主体性与重视过程相结合的原则 102
六、最佳学习状态与内部动机的原则 103
七、尊重个性、智力与学习类型差异的原则 104
第五节 儿童科技教育活动指导的主要策略 105
一、有效地开发和利用科技教育资源 105
二、创设促进儿童科技活动能力发展的环境 108
三、选择适宜的科技教育教学策略 110
四、在日常教育教学活动中渗透科技教育 113
第三章 科技教育中的学习者和教师 116
第一节 科技教育的文化境脉与学习者身份 116
一、文化境脉与学习者身份 117
二、科技教育的文化境脉中的学习者身份 119
第二节 科技教育中的教师角色特征 126
一、教育专业的多面手 126
二、儿童科技活动的引导者 128
三、儿童探究世界的陪伴者 128
四、儿童科技“问题支架”构建的协助者 130
五、教学方略的实施者 132
六、儿童走向科学道路的引路人 133
探究活动篇 138
第四章 日常生活 138
单元一 我们身边的“小玩意儿” 138
单元二 五种感觉 147
单元三 木工制作 158
单元四 厨房物品 170
单元五 蜡制品 182
第五章 生物秘密 192
单元一 难以置信的菌类 192
单元二 神奇的种子 200
单元三 “大力士”豆子 212
单元四 土豆实验 217
第六章 物质与变化 230
单元一 光和彩色 230
单元二 巧用反射 238
单元三 影子的恶作剧 250
单元四 美妙的声音 257
单元五 呀！这是重力 267
单元六 多种多样的运动 276
单元七 液体形态 288
单元八 肥皂的奥妙 301
单元九 热和冷 313
第七章 自然现象 330
单元一 感受土壤 330
单元二 空气和风 342
参考文献 358
后记 363