序 1
第一章 理论概述 1
第一节 引悟教育的研究背景 1
一、“五让教育”阶段性成果是引悟教育研究的起源 1
二、“引悟教育”是“五让教育”的发展 2
三、教育现状的哲析是“引悟教育”的条件 3
四、引悟教育是对“顿悟、试误学说”的发展 3
第二节“引悟教育”的基本理论 4
一、培养自我实现的快乐学生 6
二、培养自我实现的快乐教师 6
三、培养自我实现的快乐学园 6
第三节 引悟教育的基本原则 7
一、情境引悟原则 7
二、情感引悟原则 9
三、兴趣引悟原则 11
四、激励引悟原则 13
五、榜样引悟原则 15
六、合作引悟原则 15
第四节 引悟教育研究的主要内容 16
一、“自我中心意识”引悟成为多重观点的角色 16
二、单向思维引悟成为多向、发散思维 17
三、无意识自控引悟成为有意识自控 17
四、信息的简单运用引悟成为信息的综合运用 17
五、获得知识结论引悟成为探究发现知识 18
六、生活交友引悟成为交友生活 18
七、学习任务引悟成为学习生活 19
八、美德体验引悟成为体悟美德 20
第五节 引悟教育定律 21
一、环境律 21
二、合作律 21
三、行动律 22
四、生成律 22
第六节 引悟教育过程结构设计 23
一、置境 23
二、引入 24
三、联结 25
四、感悟 26
五、生成 27
第七节 引悟教育的课堂结构解析 28
一、五步结构 28
二、三环结构 29
三、二线结构 31
第八节 引悟教育行动范式设计 32
一、情境引悟发现教学模式 32
二、故事引悟理解教学模式 33
三、演导引悟技能教学模式 34
四、矛盾引悟创造教学模式 35
第九节 实验研究措施 35
一、专家指导法 35
二、自主探究法 36
三、制度奖惩法 36
四、行政引领法 37
第二章 案例探究 38
第一节“引”，和“悟”的教学过程探究 38
一、“引”的形态和机理 38
二、“悟”的实质和形成 40
三、五步结构例谈 44
四、四步结构设计 46
五、引悟例谈 50
第二节“引悟”在文科教学中的运用探究 53
一、识字教学中的“引”和“悟”例谈 53
二、在自主阅读中生成真实的语文味 58
三、朗读训练例谈 62
四、引导读 悟出爱 68
五、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学实录 72
六、在语文复习课中巧引乐悟 78
七、引读感悟，读练体悟 81
八、一年级识字写字教学浅探 85
九、《称赞》教学设计例谈 89
十、教学《四个太阳》的引和悟例谈 92
十一、情境再现例谈 95
第三节“引悟”在理科教学中的运用探究 98
一、有效地“引”，快乐地“悟” 98
二、智慧引领，快乐生成 105
三、科学课中教师的“引”和学生的“悟”教学例谈 109
四、诱发学习兴趣，激活科学课堂 113
五、引悟教育在数学教学中的运用 117
六、《克和千克》教学案例与反思 118
第三章“引悟”叙事 123
第一节 学习是生活的 123
一、快乐是你自己实现的 123
二、老师，你不会写“熟”字吧 125
三、读得虫牙也快乐 126
四、快乐的生日 127
五、快乐的课堂 128
六、引悟：一字一世界 130
七、巧借桑槐话“引悟” 132
八、精彩，不需要预设 134
九、为你痴狂 135
第二节 生活是体悟的 137
一、闲聊中的引悟 137
二、小蜗牛也有春天 138
三、蚯蚓透气来了 138
四、他们把小树弄疼了 139
五、神奇门 140
六、可爱的杨霆 140
七、问题学生，我关爱 143
八、可爱的家长 145
九、宽容能改变问题生 148
十、智慧引领，快乐感悟 149
十一、一次心灵的引悟 151
第三节 体悟是快乐的 152
一、校园春色早 152
二、孙悟空偷走了你们的智慧吧 153
三、让学生学习生活充满爱 154
四、由“争”字引出的精彩 155
五、我请学生吃雪糕 158
六、爱了，就快乐了 159
七、感动 161
八、体悟的快乐 162
九、幸福的老师 163
十、诗意的语文 165
第一节 观点视点 168
一、培养自我实现的快乐人 168
二、做“接着讲”的教师 174
三、读书心得 175
第二节 办学实践 181
一、与时俱进 筑构新“四园” 181
二、创建新环境 建设新队伍 打造新学园 187
三、抢抓新机遇 共谋新发展 193
四、凸现新理念 创办现代特色学校 197
五、德育先行 质量强校 202
六、挖掘内涵促发展 静心育人铸品牌 207
七、敬畏事业 坚定前行 213
第三节 思考建议 217
一、校本培训的现状与对策 217
二、对监利教育发展的思考与建议 222
后记 227