绪论 1
一 道德教育的困境与出路 1
二 逻辑架构 8
三 研究方法 11
导言 人文与道德教育 13
一 自由的存在 14
二 意义的世界 23
三 个体的类化 27
四 道德教育的人文本性 31
第一章 心理学与道德教育 36
第一节 道德教育研究的心理学向度 37
一 心理学方法 37
二 心理学领域的道德教育理论与实践 38
第二节 心理—伦理向度的人文限度 47
一 生物学化的人性论设定 47
二 科学主义的方法论倾向 52
三 原子式个人主义的立论基础 55
第二章 经济本体论与道德教育 60
第一节 “经济本体论”辩证 61
第二节 “经济”的人文内涵 66
第三节 人的物化与道德教育的消解 69
一 经济与道德的分离 69
二 物化的人性 71
三 道德与道德教育的消解 76
四 意义世界的退隐 80
第三章 意识形态与道德教育 88
第一节 意识形态 88
一 意识形态的本质及概念界定 88
二 伦理学、政治学向度中的国家、政府与意识形态 90
第二节 意识形态的教育和道德教育之辩证 97
一 意识形态教育的价值取向 97
二 道德教育的价值禀性 103
三 意识形态教育和道德教育的有机统一 105
第三节 泛意识形态的道德教育 108
第四章 意义世界 113
第一节 人与意义 114
一 自然世界中的有限存在 114
二 意义与自由 118
第二节 文化与意义 120
一 文化的真义 120
二 中国伦理的文化原理 124
三 宗教文化的意义 145
第三节 道德与意义 159
一 文化与道德 159
二 道德与意义 163
三 道德的意义世界 164
第四节 道德教育与个体意义世界的建构 169
一 个体自然意志的本质 169
二 教育与人的诞生 171
第五章 意义世界的“法” 175
第一节 情感与德性 177
一 情感与意义世界 177
二 中国伦理中的情感与德性 183
第二节 理性与价值 189
一 理性的本质 189
二 理性中的价值否定性 192
第三节 意志与“法” 204
一 意志 205
二 “法” 209
三 自由与“法” 212
第四节 “法”的教养 219
一 道德教育的本质——伦理解放 220
二 西方理性主义道德教育理论质疑 227
第六章 道德自我 239
第一节 自我与道德 240
一 “自我” 241
二 个体与道德 243
第二节 良知 246
第三节 良能 252
第四节 信念与信仰 255
第五节 道德自我之建立 262
第七章 道德教育的文化过程 268
第一节 道德的真谛 270
一 “人文精神”与“科学精神” 271
二 “人文精神”、“文化”与道德教育 273
第二节 “大学之道”与中国道德教育的文化原理 275
一 “三纲领”与道德教育的文化原理 276
二 “八条目”与道德教育的文化过程 280
第三节 现代化、技术社会与道德教育的文化难题 289
一 现代化与道德教育的资源危机 289
二 科学主义与道德教育的技术化 298
第四节 道德教育的人文回归 304
结语：“完整的人” 311
第一节 德性与人性 312
第二节 自由—自律—自由 315
第三节 “完整的人” 318
参考文献 320
后记 328