第一章 教与学的方法 1
第一节 教的方法突破 1
一、在教学中注入竞赛、游戏的元素，学习将变成一种乐趣 1
二、最大限度地调动学生的参与热情 2
三、在情境中提高学生认知能力 5
四、教师用任务引领学生探究 7
五、由关注知识到关注学生发展 13
第二节 学的方式转变 16
一、教师用课题研究驱动学生阅读教材 17
二、充分预习才能让学习变得主动 18
三、倡导学生有效互动合作，深化对知识的理解 20
四、让学生自己教自己 22
五、让学生体验过程、学会探究 24
六、复习课重在系统、提升 31
第三节 调动学生学习积极主动性 32
一、为学生学习提供丰富的学习资源 32
二、用问题驱动学生思维 33
三、用生活诠释理论、提升学生思维水平 35
四、让学生自主参与、积极思考、发现规律 38
五、用追问将思考引向深入 40
六、让学生自己调动自己 44
七、由课内延伸拓展到课外 48
八、充分满足学生求知欲 52
九、满足学生需要，以知识教学促进学生发展 54
十、倡导“主动——互动——发展” 55
十一、创造具有亲和力的课堂 58
十二、让课堂充满着激情 60
第二章 在对话中引导学生发问 66
第一节 对话的解读、思考与应用 67
一、对话的双向性与作用 67
二、教师用问题驱动对话的有效策略与方法 68
第二节 教师“讲会”与学生“学会”是不同的思维层次 106
一、教师的教学应该定位在引导与指导学生“怎样学” 106
二、教学的本质就是改变学生思维方式 108
三、完善学生的知识结构 108
四、智慧是对知识的超越 108
第三节 坚决杜绝教师在课堂上自问自答 108
第四节 情境给学生思维注入活力 111
一、教师创设问题情境的教学意义 112
二、怎样创设真实的问题情境 113
第五节 集中学生的注意力 116
一、教师如何才能集中学生的注意力 116
二、怎样来设置悬念 117
第三章 为讲授正名 118
第一节 讲授的本质 118
一、教师自己必须对教材进行二度消化 118
二、讲授必须通过语言来表达 119
三、讲授的内容必须具有科学性与系统性 120
四、讲授要达到一定的教学目标与要求 120
第二节 对教材与学生的诠释 120
一、对教材的两个诠释 120
二、对学生的两个诠释 121
第三节 讲授的四大任务 122
一、教师不要挡在教材与学生之间 122
二、表达就是一种很好的帮助 123
三、示范就是启发 123
四、指导方向与方法 123
第四节 讲授的目的 128
一、让学生好学 128
二、让学生想学 130
三、让学生会学 131
第五节 讲授的基本原则 133
一、讲授的特点 133
二、讲授的五个基本原则 135
第六节 讲授与阅读教材不可偏废 144
一、讲授的意义 145
二、教材的特点与作用 147
三、讲授与阅读不可偏废 148
第七节 讲授在于提升学生思维水平 153
一、问题明确 153
二、问题是在怎样的背景下提出来的 154
三、促进形象思维——画图 154
四、问题与背景的界限 154
五、各种因素分析 154
六、思考的方向与角度 155
七、线索比较选优 155
八、突出关键与系统 156
第八节 教师对教材的二度消化 156
一、一度消化 156
二、二度消化 156
三、讲授必须对准学生学习中存在的问题 157
四、二度消化的任务 158
第九节 二度消化策略之一——易化 159
一、讲授不仅要考虑正确，也要考虑好懂 159
二、讲授要清楚明白 159
三、内容不好懂怎样解决 159
第十节 二度消化策略之二——深化 162
一、深化的内涵 163
二、充分挖掘潜在因素 165
三、使用概念对、选择合适角度 167
第十一节 二度消化策略之三——透化 169
一、透化的内涵 169
二、模式是什么 170
三、悟性认识是什么 172
四、逻辑左脑与形象右脑的协调使用 173
五、点线结构 174
第十二节 二度消化策略之四——美化 177
一、美感孕育着创造 177
二、教师讲授中的九种美感 178
第十三节 讲授中怎样表达 187
一、表达对学生学习的作用 187
二、讲授要追到理上 187
三、赋予知识以情感 198
第十四节 八种讲授新课型 201
一、怎样讲授复杂的推理 201
二、怎样讲授零碎的知识 202
三、怎样讲授动态分析 203
四、怎样讲授基本概念 204
五、怎样讲授公式的内涵 205
六、怎样讲授定律的运用 207
七、怎样进行阶段性总结讲授 208
八、怎样讲授解题思路与方法 209
第十五节 讲授中怎样启发 211
一、示范就是启发 212
二、给学生充分思考的自由 213
三、帮助学生形成明确的问题 213
第十六节 怎样在讲授中指导学生学习 216
一、指导学生学什么 217
二、怎样指导学生学习 219
第十七节 在做的过程中培养学生的能力 226
一、能力的本质与构成能力的三个因素 226
二、怎样培养能力 228
第四章 倾听的智慧 234
第一节 教师为什么要倾听 234
一、倾听的内涵 234
二、倾听意味着什么 235
第二节 教师怎样倾听 238
一、耐心听完 238
二、关注每一个学生 239
三、细心体察潜在信息 239
四、提出自己的问题 240
五、及时反馈与激励 240
第三节 教师在倾听之后能做什么 240
一、倾听之后反思自己的教学设计 240
二、树立动态设计的思想 241
三、把握预设、促进生成 242
第五章 让课堂成为思维的天堂 246
第一节 知识不是教育的目的 246
一、教授知识的目的究竟是什么 246
二、考试并不能真正反映出思维能力 247
三、教师为学生思维而教 248
四、关注学生智慧的生成 252
第二节 如何对学生进行思维训练 255
一、暗示 255
二、问题 255
三、假设 256
四、推理 256
五、用行动检验假设 256
第三节 让课堂成为思维的天堂 259
一、教学从独白走向对话 259
二、提问的本质是激活学生的思维 260
三、由“对话”走向“发现” 262
第六章 课堂的重建——课堂教学质量管理 270
第一节 课堂重建的四个思路 270
一、以情境、活动、问题与讨论等方式引发学生的学习兴趣 270
二、以教师的“过程启发”与学生的“出声思维”为导向 272
三、以引导学生元认知参与学习行为为基本导向 273
四、以教师对学生进行及时的评价、反馈与激励为导向 273
第二节 课堂教学的四个基本环节 274
一、引导学生明确学习的任务、目标、意义并预读自学教材 274
二、学生预习成果的充分展示、交流、倾听与分享 274
三、教师的“讲”定位在追问、启发、引导与提升 275
四、通过变式理解概念、迁移拓展应用，达到知识应用条件化 275
第三节 课堂教学的结构 276
第四节 解放学生的根本出路 276
一、学生要能够实质性的参与学习过程 276
二、学生积极发展各种思考策略与学习策略 278
三、学不可以乐不可为之学 282
四、学生元认知的积极参与 286
第五节 基于自主学习的高效教学六个基本特征 288
一、教师要让学生明确通过自己的努力所要达到的目标 288
二、教师需要设计对学生的智力富有挑战性的学习任务 288
三、教学就在于激活学生思维与经验、沟通学生的经验与知识 288
四、引导学生对照挑战性的目标及时反馈与修正自己的学习行为 288
五、引导学生对所学习的主题有一个整体认识的概念框架 289
六、引导学生变式迁移运用并提出更有价值的问题 289
第六节 学生高层次思维的五种方式 293
一、有条理的思考 294
二、有根据的思考 294
三、批判性的思考 294
四、反省性的思考 294
五、彻底性的思考 294
第七节 教学效果的检测 294
一、学生经验的激活、丰富与提升 294
二、认知策略、学习策略与元认知策略的精进 294
三、新知识的有效建构与灵活运用 294
四、学生情感的丰富、细腻与深化 294
五、学习技能的形成、巩固与熟练 294
六、态度、情感、价值观的形成、改变与不断完善 294
第七章 高效率教学的新思路（演讲稿） 297
一、高效教师角色的再思考 297
二、建构主义与多元智能教学建议 300
三、学习的认知、情感与自我监控策略 300
四、课堂高效学习策略 302
五、巩固记忆策略 302
六、解题思维策略 302
七、高效率教学的过程 302
八、高效率教学资源 304
九、给做教师、父母的建议 305
第八章 教学质量管理实验方案 308
学生主体参与指导学生高效率学习实验研究初中教学质量管理实验方案 308
学生主体参与指导学生高效学习实验研究普通高中教学质量管理实验方案 318
实验诊断与导航 327
初三复习研讨课诊断报告 334
主要参考文献 340