总述 艰难的行进 1
一、研究开展的基本状况 1
二、结题总报告的整体结构 2
三、研究突破的自我评价 3
第一部分 基础教育改革宏观研究 9
第一章 当代国际基础教育改革：理论架构与实践取向 11
第一节 影响当代国际基础教育改革的两大理论思潮 12
第二节 多元破解教育公平难题 16
第三节 不懈追求教育质量的提升 35
第四节 对公民教育的普遍重视 47
第五节 推进教育管理机制创新，促进学校自主办学 54
第六节 结论与借鉴 59
第二章 当前中国不同地区基础教育改革与发展状况评析 62
第一节 我国教育发展非均衡状况的区域表现及其原因分析 63
第二节 不同地区促进基础教育均衡发展的思路、经验与对策 86
第三节 基础教育区域均衡发展的问题分析、政策建议及理论思考 103
第三章20 世纪中国基础教育学制改革的历程与问题 112
第一节 基础教育学制改革的历程与学年结构 112
第二节 双轨制与单轨制关系变化 119
第三节 文理分科与并科取舍演变 127
第四节 功能综合与功能分散的不同选择 135
第四章 当代中国现代学校制度建设的整体思考 144
第一节 把握现代学校制度的基本内涵 145
第二节 确立现代学校制度的价值追求 149
第三节 解决现代学校制度建设的关键问题 153
第四节 正确处理改革中的三大关系 158
第五节 远景：期望的走向 161
第二部分 学校教育改革深化专题研究 167
第五章 中国教育概念从传统到近代的转换 169
第一节 传统教育概念的演变 169
第二节 近代教育概念的形成 171
第三节 近代教育概念的表达 173
第四节 学校教育与教化的分离 179
第五节从“学”到“教育”的变迁 186
第六章 关怀生命：当代中国学校教育的价值取向 192
第一节 学校教育价值的诠释 192
第二节 当代中国学校教育价值取向更新的需要 194
第三节 重新认识学校教育与生命的关系 202
第四节 重建当代中国学校教育价值取向 211
第七章 义务教育学龄生发展的阶段性特征与学校教育 221
第一节 小学生成长阶段性特征分析 222
第二节 初中学生成长阶段性特征分析 235
第三节 学校教育为学生建构自我发展创造条件 250
第八章 中国普通高中学生发展特征与培养目标的多维分析 255
第一节 高三与大一学生发展问题的凸显 255
第二节 高中学生成长状态的系统调研 259
第三节 普通高中培养目标的多维分析 271
第四节 对高中教育改革的几点思考 285
第九章 学校教学改革的理论与实践 290
第一节 重建教学价值 290
第二节 重建教学内容 295
第三节 重建教学设计 301
第四节 重建教学过程 307
第五节 重建教学评价 310
第十章 学校转型中的领导发展与管理变革 317
第一节 “成人之道”：基于教育学立场的学校管理变革取向 317
第二节 学校转型性变革中领导的角色与自我成长 322
第三节 学校转型过程中的组织、制度与文化创新 326
第十一章 当代中国学校的文化建设 332
第一节 文化与学校关系性质的再认识 333
第二节 社会文化生态复杂化前提下的学校文化建设任务 336
第三节 创建学校新文化的策略 344
第四节 学校文化个性的形成 346
第十二章 教育研究中理论与实践的关系再探 349
第一节 回顾：观点纷呈的关系图景 350
第二节 反思：教育理论与实践关系研究中的问题 357
第三节 溯源：“关系问题”背后的“问题” 360
第四节 重构：新立场、新关系 364
第三部分 中国教育学重建研究 373
第十三章 在裂变与重聚中创生：2001～2005年中国教育学科发展评析 375
第一节 不同类型教育学科发展路径的评析 376
第二节 教育学科发展机制的评析 384
第十四章 当代中国教育学研究“学科立场”的寻问与探究 391
第一节 “学科立场”指什么的界定与说明 391
第二节 “学科立场”是当代中国社会、人文学科共存的问题 393
第三节 教育学“学科立场”研究的特殊需要 396
第四节 重建当代中国教育学“学科立场”的尝试 405
第十五章 基于“教育学立场”的教育人类学初探 422
第一节 从人类学到教育人类学 422
第二节 从人类学的田野实践到教育人类学的田野实践 429
第三节 成为一个“教育人类学家” 444
第十六章 中国学术转型与教育学的转型研究 449
第一节 20世纪的中国学术转型及其主要特征 449
第二节 当前学术转型的任务与教育学转型问题的提出 452
第三节 中国教育学转型研究之一：“生命·实践”教育学的探索 460
第十七章 “生命·实践”教育学建设阶段性进展报告 470
第一节 “生命·实践”教育学及其核心观念的创生过程 471
第二节 “生命·实践”教育学的生成机制 479
第三节 “生命·实践”教育学已经探讨的基本问题与基本观点 481
第四节 “生命·实践”教育学立场的学科发展意义 493
第五节 “生命·实践”教育学实践力量的彰显 497
第六节 希望之路 500
后记 503