第一部分 概念框架 1
第1章 教科书制作过程中的不同行动者 3
1．编写 5
2．出版 9
3．评估 11
4．使用 13
5．综合 17
第2章 教科书制作的步骤 19
1．需求分析 20
2．（教科书制作）计划（主要目标、时间安排等）的明确 21
3．学习观念的明确 21
4．内容范围限定及其结构设计 21
5．与教学大纲的比较 22
6．向（尤其要向）（教育）实践者以及学科专家进行的意见征询 23
7．档案夹的建立 24
8．试验性章节的撰写 24
9．结构和总体风格的对质 24
10．页面排版的尝试 24
11．试验性章节的试验 25
12．内容的细化处理 25
13．教科书的技术性定义 26
14．整本书的撰写 26
15．插图的创作 27
16．内容与整体和谐性的审阅 27
17．排字和页面排版 27
18．整本教科书的试验 28
19．技术性支架的制作 30
20．校样修订 30
21．印刷 31
22．教科书成品的试验 31
第3章 学习的目标 33
1．学习的对象 34
2．实施的活动 36
3．知识的领域 38
4．活动和知识领域 39
5．具体目标 41
6．能力 43
7．教育目的的参照 52
第4章 教科书中所建议的学习的方法论步骤 54
1．（学习对象的）呈现 55
2．（学习对象的）发展 60
3．（学习对象的）应用 63
4．整合 65
5．学习段落的主要步骤 66
第5章 教科书的功能 69
1．与学生有关的功能 70
2．学生用书的多样性 79
3．与教师有关的功能 84
4．教师用书的多样性 86
第6章 教科书和新信息与沟通技术（NTIC） 91
1．面对NTIC的教科书 93
2．教科书和NTIC的功能 96
第7章 评估 102
1．评估活动 103
2．针对从制作到实施的整个教科书计划的评估特征 112
第二部分 为了编写教科书 119
卡片的组织 121
1．教科书中的“汲取”功能 122
2．教科书中“学业获得的巩固”功能 124
3．教科书中“学业获得的评估”功能 124
4．“学业整合的帮助”功能 124
5．教科书中的“参考”功能 124
卡片的使用说明 127
卡片1 学科内容图表 129
卡片2 目标和能力图表 135
卡片3 把学科内容转化为目标 142
卡片4 学习情境 151
卡片5 教学的平衡 159
卡片6 学会学习的素能 164
卡片7 局部学习中对学业整合的准备 169
卡片8 在教科书中插入整合活动 181
卡片9 按照学业整合导向来思考教科书问题 188
卡片10 形式的协调一致 200
卡片11 内容的准确性 206
卡片12 文化的平衡 211
卡片13 案例的作用 216
卡片14 技术性和教学性支架 219
卡片15 课文的可读性 229
卡片16 插图的教学作用 240
卡片17 排版的可读性 244
卡片18 学习段落的标题 254
卡片19 练习题的分配 257
卡片20 学习命令的拟定 261
卡片21 学生学业获得的评估 266
卡片22 学科间性和跨学科性 280
卡片23 先期导入因子 284
卡片24 后期巩固因子 291
第三部分 为了评估教科书 295
确定评估目标 297
明确评估标准 299
1．共同标准 300
2．不同标准 300
明确要采纳的评估策略 302
1．策略上的共同点 303
2．策略上的不同点 303
收集资料数据并撰写结论 304
卡片25 招标细则 306
卡片26 教科书和课程的一致性 310
卡片27 教科书评估框格的建构 317
卡片28 评估报告 327
附录 335
附录1 为了提出操作性目标而使用的行为动词清单 336
附录2 FLESCH文本的容易度和人类兴趣指数计算方法 337
附录3 570个法语基本词汇 339
附录4 一些修改符号 340
附录5 教科书评估框格案例 341
评估框格No.1 341
1．物质外观 341
2．内容 342
3．内容结构 344
4．可读性 345
5．插图 346
6．评估 347
7．教科书使用的自主性 348
评估框格No.2 351
1．外观 351
2．结构 352
3．内容 354
4．支架 359
5．插图 362
6．可读性 364
与教科书编写有关的建议目录 366
1．在教科书编写阶段结束时要评估的 367
2．在排版后要评估的 373
3．在装订结束后要评估的 374
参考文献 376
索引 383
译者后记 402