第一部分 “教什么知识”问题的还原、聚焦、梳理和学习 7
第1章 还原理论基础——课程与教学知识论基础的薄弱与建设 7
第一节 中国知识论与西方知识论 9
第二节 中国课程与教学的知识论基础薄弱 12
第三节 中国的课程与教学的知识论基础研究与建设应该全面 16
第2章 还原实践问题——从实践出发建设课程与教学的知识论基础 21
第一节 面对教学内容时的问题与知识论基础 22
第二节 面对学生时的问题及知识论基础 32
第三节 面对自身时的问题及知识论基础 36
第3章 还原后的聚焦——课程与教学的知识论基础的问题梳理与解决思路 39
第一节 核心问题与基本问题的梳理 39
第二节 核心问题与基本问题的回应思路 46
第4章 西方哲学关于知识与能力关系的研究——凸显理解力与知识的明见性 56
第一节 明见性、知识与能力 56
第二节 理解力是能力的基础 61
第二部分 作为前台的四个层面和四个水平的事实性知识（现象性知识）、概念性知识、方法性知识和价值性知识 77
第5章 增进学生理解力的四个层面的知识构成“基本知识” 77
第一节 提“基本知识”更有意义 77
第二节 需要一种旨在增进学生理解力的知识分类 83
第6章 划分四个层面和四个水平知识的意义 97
第一节 划分四个层面和四个水平知识的理论意义 97
第二节 划分四个层面和四个水平知识的实践意义 104
第三部分 作为后台的四个维度的事实性知识、概念性知识、方法性知识和价值性知识 119
第7章 四个维度的知识的内涵、性质及其意义 119
第一节 四个维度与四个层面的区别 119
第二节 四个维度知识的性质 123
第三节 掌握四个维度知识的意义 128
第8章 关于事实的事实性知识 131
第一节 事实是一种理性直观 133
第二节 事实与现象的区别 140
第三节 三种态度与三种事实 142
第四节 事实本身就是知识 147
第9章 关于概念和原理的概念性知识 150
第一节 概念及其存在形式 150
第二节 概念之间的关系 160
第三节 原理与规律、公理、定理、概念 164
第10章 关于方法和方法论的方法性知识 168
第一节 原理的层次性与方法的层次性 168
第二节 方法的功能、本质、产生及其客观性 182
第三节 方法、方法论与方法的系统性 187
第11章 关于价值的价值性知识 194
第一节 价值与知识的关系 194
第二节 价值观及其形成 203
第四部分 知识教学中相应问题的研究 215
第12章 有关概念教学的几个问题 215
第一节 教概念要回到学科的范畴 215
第二节 真概念教学还是假概念教学——维果茨基的概念发展阶段理论 222
第三节 如何理解概念的形成过程 232
第四节 主题单元教学需要两类“概念聚合器” 240
第五节 为什么课堂上的活动常常不够有效——有效的动作、程序、动词均基于概念及概念的思维基础 246
第13章 知识教学中的其他几个重要问题 250
第一节 知识教学首先要揭示知识的价值 250
第二节 知识结构的真假与教学程序 256
第三节 将知识放在恰当的情节中教 265
第四节 给学生“回到实事本身”的机会，培养学生发现和想象事实的能力 271
第五节 学科中的“观念”及其教学 289
第六节 四个层面知识的教学 297
后记 309