文道诊断：走向极端更可怕 1
少教或不教基础知识所致的营养不良&王勇 宇文全 2
“食洋不化”的异议&朱绍禹 8
当工具性与人文性这两条“腿”不和谐&严丽荣 张晓 12
厚此薄彼的“道德强加”&林金炎 16
文本解读为追求深度而放弃适度&林金炎 20
“文本”的误解&王玉梅 24
夸大了“前理解”的作用&曾令团 29
当“低俗”充塞了课堂&韩丽平 34
源于多媒体课件的不足&洪松应 37
照搬名课缚住脚&孙仕满 赵挚 42
“问答”当“对话”&王益民 46
目标与形式被“虚化”&任伟良 52
诗情画意已消失&冷丽娟 56
教法诊断：课堂已“病魔缠身” 61
因为追求了“高效率”&许刚 62
片面的理解和过度的追求——走出多元解读的误区&蒋北祥 66
课堂提问钻进了“死胡同”&李国芝 白雪平 70
不到位的课堂提问设计&周克强 78
教师对“追问”的搪塞&符礼科 82
“牵着走”的模式&周如俊 钟发全 86
流于形式的教学&邓公明 94
“生活”搅了“学科”的局&史峰 98
缺乏主体参与&王升 100
在“技法”“套路”引导下&严丽荣 钟发全 105
教师在课堂上演戏&朱倩 116
课堂评价语言“病魔缠身”&吕霞 119
当指导读书成了“无的放矢”——兼谈阅读教学的有效性&孙宏伟 朱月琴 123
强说教学中学生快乐&覃亚潜 127
被贬低的接受式学习&钟发全 132
学法诊断：“分析”而少有“唤醒” 137
忽略了教学目的&钟发全 张朝全 138
教学中的“满堂闹”&邓见发 144
课堂讨论非中心拓展&茹红忠 潘慧群 148
教师的独角戏——课堂有效讨论要“四化”&吴振华 156
“冷场”中的不冷场&毕泗建等 159
把学生排斥在外——把握课堂控制与课堂自由的平衡&章立早 172
“自主”不扎根课堂&张春海等 176
“对话教学”的误区&林毅青 林高明 183
默读的尴尬&郭孜孜 189
后记 194