第一章 “哲学思维教学法”的研究方法第一节 “哲学思维教学法”研究方法的选择 1
一、我的教学经历 1
二、对教师角色的再认识 3
三、本次“质的研究”的背景知识、资料收集和处理 4
四、研究方法的选择 5
第二节 “质的研究”的概述 6
一、“质的研究”的由来 6
二、“质的研究”的内涵 8
三、质的研究、量的研究和定性研究 10
第三节“哲学思维教学法”的研究方法 12
一、什么是“哲学思维教学法” 12
二、“质的研究”在“哲学思维教学法”的特征表现 13
三、“哲学思维教学法”的研究过程 16
第二章 “概论”的教学概况第一节 “概论”课程的历史演进 21
一、高校思想政治理论课程的初步设置与曲折发展 21
二、马克思主义理论课程“85”方案的诞生 25
三、“概论”课程在“98”方案中彰显出来 26
四、“概论”课程的进一步规范和完善 27
第二节 “概论”课程的教学现状 29
一、大学生对“98”方案和“05”方案中的“概论”课程教学的认知度比较 29
二、大学生对“98”方案思想政治理论课程和“05”方案“概论”课程实效性原因的比较 33
三、比较分析结果 35
第三节 “概论”教学应该解决的问题 39
一、学习“概论”课程的基础局限 39
二、理解马克思主义哲学的理论意蕴和理论诉求 40
三、学会像马克思那样思考 44
第三章 “哲学思维教学法”的探索过程第一节 备课——“哲学思维教学法”的教学准备 49
一、备大纲的指导思想 49
二、备教材内容的主体思想 51
三、备教师、备辅助资料 52
四、备课堂教学的主体 54
五、备教学方法 56
六、备社会环境 57
七、备整体系统、主体思想整合成品 57
第二节 课堂实战——“哲学思维教学法”的探索过程 58
一、“互动”新内涵 58
二、发现“兴趣”点 64
三、抓住“创新”关键 70
四、突出“实践”路径 81
第三节 学习“概论”中哲学思维的方法 87
一、“哲学思维法教学”的理论依据 87
二、“哲学思维法教学”的主要特点 88
三、“哲学思维法教学”的思维逻辑 88
第四章 “概论”中的哲学思维方法及其理论创新第一节 中国革命和中国特色社会主义实践的哲学依据 90
一、马克思主义实践本质观与实践人本观的辩证统一 91
二、马克思主义实践真理观与实践价值观的辩证统一 93
三、马克思主义实践哲学观与实践人生观的辩证统一 96
第二节 中国革命和中国特色社会主义的思想表现 98
一、中国革命和中国特色社会主义的理想信念 98
二、中国革命和中国特色社会主义的探索性实践 105
三、中国革命和中国特色社会主义伟大实践的理论成果 121
第三节 中国革命和中国特色社会主义实践中的思维方式 130
一、中国革命和中国特色社会主义实践中的思维方式 130
二、中国共产党解放思想实事求是与时俱进求真务实的思维方式 133
三、中国共产党实事求是思维方式的实践与运用 136
第五章 “哲学思维教学法”的操作体系第一节 优化“概论”课程 139
一、理论体系转化为课程体系 140
二、课程体系转化为教学体系 141
三、教学体系转化为素质体系 142
第二节 “哲学思维教学法”的教学模式 143
一、教学模式 143
二、“哲学思维教学法”的教学模式 146
三、“哲学思维教学法”教学模式的理论依据 149
第三节 “哲学思维教学法”的教学过程 150
一、优化教学过程的各个要素 151
二、优化教学过程的结构与功能 156
三、结构与功能最优化的展示途径 160
四、教学过程是一个系统工程 162
五、“哲学思维教学法”的验证 163
第六章 “哲学思维教学法”在“概论”教学中的示范运用第一节 示范教学的内容：怎样学习“概论” 165
一、教学情景描述 165
二、教学内容描述 166
三、结束语 173
第二节 对本次示范案例分析 173
一、教师要具有爱生敬业的职业道德，才能教学改革 173
二、教学只有以学生为中心，才能达到教学互动 173
三、只有发现学生的“兴趣点”，教学才能真正开始 173
四、教师只有用创新思维，才能创新教学 174
五、教师的教学要有系统思维 174
第三节 “哲学思维教学法”的教学效果 174
一、课堂表现 175
二、课后学习 175
三、考核评定 175
四、学生评价 176
第四节 教师反思教学过程 177
一、“概论”课程教学中存在的主要问题 177
二、抓住契机创新“概论”教学方法 179
三、在“概论”的教学实践中进一步完善“哲学思维教学法” 183