一、草根研究 2
1．谁改变了谁 2
2．学生的个性阅读与教师的必要引导——浅谈个性阅读教学中的三个基本问题 5
3．建设教学“原生态”文明 11
4．教师专业成长与教育叙事 18
5．教师：何以成为学习型 24
6．谈模仿与创新 30
7．对讨论式教学的探索 34
8．论新时期多元智力理论的凸现——对新课程基础理论的探索 37
9．不能贻误对接受式学习的理论探索 43
10．“主导主体说”的发展与“双主体说” 47
11．对小学阶段自主、合作、探究的反思 49
12．论信息技术课中的“三原色” 52
13．对创新教育的概述 55
14．学校教育应重视“八商”的反馈与发展 65
15．新探阅读之根——“无中生有” 70
16．对话阅读教学中的“牵”——牵着走的教学，留下来的就是老黄牛式的语文教育？ 76
17．新课程背景下小学阅读教学变革的新认识及践行分析 81
18．课堂互动 91
二、教学经纬 106
1．在乡村的日子，我这样走过 106
2．预设：我眼中的“早”字 109
3．语文教学的期待——为什么学生学习语文多年仍旧无能？ 112
4．观念碰撞，作文教学让学生三搁笔 115
5．在数学课中智慧的互换 118
6．管理好课堂中的“问” 121
7．新教鞭教育学理论：“利益驱动” 125
8．出错，学生该怎样做 127
9．四节“好课” 129
10．谈新思维作文 131
11．要让星星会说话——理解阅读教学是学生、教师、文本之间的对话 135
12．数学智能开发的新支点 137
13．阅读教学为促进学生创新思维发展而教 141
14．附加题附加了什么 146
15．抓住数学的“根”去拓展——探特级教师徐斌执教《鸡兔同笼》的教学理念 149
16．适时评价有时就是扶一把 155
17．游戏：教学的助推器 160
18．在课堂中积累幸福——由一节数学课谈起的 162
19．开放性 趣味性 延伸创新——人教版《语文》二年级上册第八单元习题设计刍议 166
20．春天里的发现 171
21．站在阅读教学的“拐点”处“启蒙”与“启道” 176
22．把语文的根抓住 182
23．与课堂教学中的举手对话 185
三、课改传身 192
1．做一个有头有眼的教师吧 192
2．农村教师与城市教师一同成长 194
3．“名师被请进来”——农村教师如何向名师学习 197
4．校长不妨学学木匠的眼光 200
5．红脸弥勒黑口韦陀 202
6．向业务学习要质量 204
7．教师该如何面对新课改 208
8．我的桌面，我做主——谈教师网络化专业发展中的三个基本问题 211
9．学名师上课不是“抄” 215
10．亮剑：争做永久的首席 221
四、孩子为本 226
1．一棵小树 226
2．教室外的窗户上有个马蜂窝——谈环保教育观念与创新精神的树立 227
3．独特的奖励：用学生的名字命名 230
4．缺招时借我一双慧眼 233
5．班主任如何写评语 236
6．正确对待问题学生 241
7．做“补丁”变鲜花的魔术师 245
8．是否该对学生惩罚 248
9．个性培养中为何让鹰成了鸡 251
10．张扬动力因素医治顽症 254
11．“青蛙效应”与班集体管理 257
12．学生——教师正身的一面镜子 259
13．剥皮的铅笔和倒扣的碗 261
14．谈幼儿合作中的目标设定 263
15．木头人和会说话的石头——为什么孩子小的时候创新多？ 265
16．诺贝尔化学奖的获得者也曾是个不可造就之才 267
17．座位里的公平 269
18．对“强令”的顶撞 271
19．“问题学生”当老师真还行 274
20．好好保管着这1元钱 277
21．换只手高举自信 279
五、反光镜 282
1．是谁伤害了这个春天 282
2．给学校安全事故上好两道“保险” 284
3．西部农村小学微机进校园应谨慎 289
4．优质教育服务性收费是能推行的 291
5．“走穴”：让名师成为了替罪羊 293
6．不拘一格先行“养”人才——“硬重软轻”局面如何才能改变？ 295
7．校长为什么一定要上课呢 297
8．防裂变后的名校卡在“瓶颈”处 302
9．学生为什么不懂得感谢师恩 305