序 1
摘要 1
Abstract 1
导言 1
一、研究背景 1
（一）现实背景 1
（二）理论背景 7
二、文献综述 10
（一）有限德育论 10
（二）“美德可教”之论争 21
三、研究思路 25
（一）概念厘定 25
（二）研究思路 27
（三）研究过程 36
（四）研究框架 40
第一章 学校德育“万能”还是“无能”：历史与现实的反思 44
一、“道德教育万能论” 46
（一）西方的“道德教育万能论” 46
（二）中国的“道德教育万能论” 51
二、“道德教育无用论” 59
（一）西方的“道德教育无用论” 60
（二）中国的“道德教育无用论” 63
三、历史的反思 64
（一）前人的贡献与不足 64
（二）走出神话 回归本真 73
四、德育功能认识论的转变 81
（一）德育功能认识：从泛化到本质 81
（二）德育功能认识：适应性与超越性并存 86
第二章 德育功用的历史嬗变：以德育地位变迁为视角 88
一、德育在社会道德建设中的地位及作用的嬗变 88
（一）道德教育在传统社会中的核心作用 89
（二）道德教育在现代社会中的有限作用 90
二、德育在学校中的地位及其作用的变化 95
（一）道德教育的地位由什么决定 95
（二）道德教育的地位及其作用变化 97
三、德育在个体道德发展历程中的地位及其作用 111
（一）学校：并非受教育者道德发展的惟一影响源 112
（二）德育：并非受教育者道德发展的主导因素 118
第三章 德育能力之有限：以德育手段之作用为视角 124
一、学校德育内容的教育作用分析 125
（一）规约的道德价值对于多元化生活之局限 126
（二）封闭的德育内容对于生活流变性之局限 134
（三）传统道德对于现代生活之教育价值局限 141
（四）过分狭隘的德育内容之不利教育影响 145
二、学校德育方法的教育作用分析 149
（一）人类实践活动方法之一般局限性分析 149
（二）德育活动方法之特殊性与局限性分析 151
三、小结：“美德可教”之限度 163
（一）道德具有境域性与个体性 164
（二）道德的“知”“行”合一 170
（三）间接道德经验的有限影响 174
第四章 德育能力之有限：以教师的道德影响为视角 177
一、教师德育素质与其德育影响 177
（一）教师德育素质的内涵 177
（二）教师的德育影响有限 179
二、外在制约条件与教师的德育影响 187
（一）教师的德育影响取决于学校的支持程度 187
（二）教师的德育影响取决于学生的接纳程度 188
三、小结：教师——走下道德权威的圣坛 191
（一）教师：道德学习者而非道德权威 191
（二）提升教师道德生活质量 提升教师道德影响力 194
第五章 德育效应社会化：以主体道德实践为视角 197
一、受教育者主体道德实践与德育影响 198
（一）道德的主体性与实践性本质 198
（二）主体道德实践：化“道”为“德” 201
二、德育功能的实现机制与受教育者主体道德实践 205
三、小结：关注学校德育现实 注重道德发展过程 212
（一）德育实际功效与德育理想永远存在差距 212
（二）关注道德教育过程 注重道德发展过程 214
第六章 有限的道德生活 不断完善的德性 216
一、学校：学生的特殊道德生活 216
（一）社会：个体的日常道德生活与道德发展 217
（二）学校：学生的特殊道德生活及道德发展 220
二、学校德育：有限的道德生活养成学生有限的道德品质 223
（一）有限的道德经验 223
（二）非自主的道德情感 224
（三）不稳定的道德行为 225
（四）社会生活的影响合力强于学校影响力 226
结语 229
参考文献 235
后记 250