第一章 绪论 1
第一节 教育学的基本概念 1
一、概述 1
二、教育学中的基本概念 3
三、教育的基本要素及关系 3
四、教学及教学过程 4
第二节 护理教育的研究任务、教学内容和研究方法 8
一、护理教育的研究任务 8
二、护理教育的教学内容 8
三、护理教育的研究方法 9
第三节 护理教育的现状及发展趋势 10
一、国外护理教育的形成及发展 10
二、我国护理教育的状况 12
三、影响护理教育发展的因素 13
四、护理教育的发展趋势 16
第二章 教育学基本理论与护理教育 18
第一节 行为主义理论 18
一、行为主义理论的产生及主要代表人物 18
二、行为主义理论的主要观点 18
三、桑代克的学习理论 19
四、斯金纳的操作性条件反射理论 20
五、对行为主义理论的评论 23
六、行为主义理论在护理教育中的应用 23
第二节 认知理论 24
一、认知理论的产生及主要代表人物 24
二、认知理论的主要观点 24
三、信息处理学习理论 24
四、布鲁纳的认知发现学习理论 27
五、对认知理论的评论 29
六、认知理论在护理教育中的应用 30
第三节 社会学习理论 32
一、社会学习理论的产生及主要代表人物 32
二、社会学习理论的主要观点 32
三、观察学习及其过程 33
四、社会学习理论在护理教育中的应用 34
第四节 人本主义理论 35
一、人本主义理论的产生及主要代表人物 35
二、人本主义理论的主要观点 35
三、罗杰斯的学习理论 35
四、对人本主义理论的评论 36
五、人本主义理论在护理教育中的应用 36
第五节 成人教育理论 37
一、成人教育理论的产生及主要代表人物 37
二、成人教育理论的主要观点 38
三、成人教育理论在护理教育中的应用 39
第六节 合作学习理论 40
一、合作学习理论的产生及主要代表人物 40
二、合作学习理论的主要观点 40
三、合作学习理论在护理教育中的应用 40
第七节 学习动机理论 41
一、概述 41
二、马斯洛的人类动机理论 42
三、成就动机理论 43
四、动机归因理论 43
五、学习动机理论在护理教育中的应用 44
第八节 操作技能的教学理论 46
一、概述 46
二、操作技能的教学 47
三、影响操作技能形成的因素 47
四、操作技能的教学目标 48
五、操作技能的教学理论在护理教育中的应用 48
第三章 课程与护理专业课程设置 50
第一节 课程的定义与发展 50
一、课程的概念 50
二、课程的类型及在护理教育中的应用 51
第二节 课程模式的类型与内容 56
一、系统模式 56
二、行为目标模式 57
三、过程模式 64
四、文化分析模式 65
第三节 课程设置的原则及在护理教育中的应用 66
一、课程设置的原则 66
二、课程设置在护理教育中的应用 68
三、课程科目大纲的制订 69
四、课程设计小组的设立及作用 70
第四节 课程的变化与革新 71
一、影响课程变化及革新的因素 71
二、课程变化和革新的方针 73
三、课程革新后的推广 74
四、生物-心理-社会医学模式对护理教育变革的影响 74
第四章 教学方法与技巧 76
第一节 课堂讲授法 76
一、讲授法的特点 76
二、制订讲授计划的过程 77
三、讲授过程 80
四、增进讲授效果的措施 81
第二节 小组教学法 83
一、小组的规模与性质 84
二、小组的教学环境 84
三、小组的基本过程 87
四、组内交流和相互作用 89
五、教学小组的目的与目标 89
六、指导教师的角色功能 90
七、小组教学存在的共同问题及对策 91
八、教学小组的主要类型 92
九、增进教学效果的措施 95
第三节 经验教学法 96
一、护理实践中经验学习的过程 97
二、经验学习的计划 97
三、有关经验学习的论题 98
第四节 以问题为基础的教学方法 100
一、以问题为中心的教学法的产生及发展 100
二、以问题为基础的教学法的操作过程 101
三、以问题为基础的教学法对护理教育的意义 102
四、以问题为基础的教学法在我国推广存在的问题 103
第五节 其他教学方法 103
一、开放式学习 103
二、个别辅导 104
三、咨询 104
第六节 教学技巧 105
一、课堂提问技巧 105
二、演示 106
三、小组教学常用技巧 107
四、电化教学 110
第五章 临床教学 112
第一节 概述 112
一、临床教学的概念及意义 112
二、临床教学的内容 113
三、临床教学的重要性 114
第二节 临床教学目标及组织领导 114
一、临床教学目标 114
二、临床教学的组织领导 114
第三节 临床教师角色及选择 116
一、临床教师角色 116
二、临床教师的选择 119
第四节 临床教学环境 119
一、临床教学环境的组成 119
二、社区临床教学环境 122
三、临床教学环境对学生心理的影响 123
四、临床教师态度或行为对学生的影响 123
五、临床学习环境的评价标准 124
第五节 临床教学常用方法 124
一、带教制 125
二、实习前、后讨论会 126
三、临床查房 127
四、专题报告及研讨会 127
五、其他临床教学方法 127
第六章 教育评估与评价在护理教育中的应用 129
第一节 教育评估与评价发展简史 129
一、教育评估与评价的发展阶段 129
二、相关概念 130
三、教育评估与评价在护理教育中的意义 131
第二节 教育评估 132
一、教育评估的分类 132
二、有效评估的标准 133
三、常用的评估方法 134
四、临床能力评估 146
第三节 教育评价 149
一、概述 149
二、教育评价模式 150
三、教育评价过程 152
四、教育评价内容 153
五、教育质量保证 156
第七章 护理教育管理 159
第一节 概述 159
一、教育管理学的定义 159
二、教育管理学的主要功能 159
第二节 护理学校组织 160
一、高等护理教育的行政管理系统 160
二、各级行政管理机构及其职能 160
第三节 护理学院的管理过程 162
一、管理过程的要素 162
二、护理学院的管理过程 162
三、护理教育教学中的管理原则 162
第四节 护理教育中的教育体制 164
一、学制 165
二、学位制度 166
三、招生和就业制度 167
第五节 护理教育管理的内容 168
一、教师管理 168
二、课程与教学管理 170
三、学生管理 173
四、教育经费管理 173
第八章 护理专业学生素质教育 175
第一节 素质教育的本质与起源 175
一、素质教育的本质 175
二、素质教育的分类与特征 176
三、素质教育的起源与发展 177
四、中西方素质教育发展的比较 178
第二节 素质教育的实施过程 179
一、素质教育的目的与任务 179
二、素质教育与全面发展教育 180
三、终身教育与素质教育 180
四、实现素质教育的过程 180
五、我国高校人才培养模式的改革 181
第三节 护理专业本科生素质教育的构成和专业素质培养 182
一、护理素质教育的核心内容 182
二、护理专业本科生的素质教育特点 184
第九章 护理中的评判性思维 186
第一节 概述 186
一、评判性思维的定义 186
二、评判性思维的发展历史 190
三、评判性思维的重要性 190
第二节 护理中的评判性思维的培养 192
一、培养评判性思维的条件 192
二、培养评判性思维的原则 193
三、培养评判性思维的策略 193
四、评判性思维能力的评价方法 196