第一章 科学的本质 1
第一节 科学的定义与特征 1
一 科学的定义 1
二 科学的本质特征 4
第二节 科学的多维视角 5
一 作为知识系统的科学 5
二 作为探究活动的科学 7
三 作为思维方法的科学 9
第三节 科学主义与伪科学、反科学 11
一 科学与科学主义 11
二 科学与伪科学 13
三 科学与反科学 14
第四节 科学、技术与社会 16
一 科学与技术 16
二 科学、技术与社会 17
三 科学文化与人文文化 19
第二章 科学教育的历史 24
第一节 西方科学教育的发展 24
一 西方科学教育的产生 25
二 西方科学教育的发展 27
三 西方20世纪的科学教育 30
第二节 我国科学教育的发展 33
一 我国古代的科学教育 33
二 我国近代科学教育的兴起 35
三 我国1949年后教育的变革 36
第三节 科学教育价值取向的历史演变 39
一 西方科学教育价值取向的历史演变 39
二 我国科学教育价值取向的历史演变 40
三 科学教育的人文价值 42
第三章 科学教育中的问题与改革 47
第一节 科学教育与生活世界 47
一 哲学视域里的生活世界 48
二 科学教育与生活世界的疏远 49
三 回归生活世界的科学教育改革 50
第二节 科学教育与科学研究世界 52
一 科学家视野中的科学研究世界 52
二 科学教育与科学研究世界的隔绝 55
三 走进科学研究世界的科学教育 56
第三节 科学教育与科学历史世界 59
一 历史发展进程中的科学世界 59
二 科学教育对科学历史世界的遗忘 60
三 面向科学历史世界的科学教育 62
第四章 科学教育的理论基础 68
第一节 心理学基础 68
一 儿童思维发展的阶段 68
二 儿童的学习动机 72
三 儿童的前科学观念 73
第二节 多元智能理论 74
一 多元智能理论的内容 74
二 多元智能理论与科学教育 76
第三节 建构主义理论 77
一 建构主义的兴起 77
二 建构主义科学教育观 78
第四节 STS理论 79
一 STS研究领域 79
二 STS教育 81
三 STS教育案例 82
第五章 科学教育目标 91
第一节 公民科学素养 91
一 科学素养的内涵 91
二 我国公民的科学素养 95
第二节 国外的科学教育改革与目标 97
一 国外科学教育改革 97
二 国外科学教育目标 100
第三节 我国科学教育目标 102
一 我国小学科学课程目标 102
二 我国小学科学教学目标 105
第六章 小学科学课程标准 112
第一节 小学科学课程标准的研制 112
一 小学科学课程标准研制的背景 112
二 小学科学课程标准的内容 114
第二节 小学科学内容标准与实施 117
一 小学科学内容标准的结构 117
二 小学科学课程的实施建议 122
第三节 小学科学教材 124
一 课程标准对教材编写的建议 124
二 我国小学科学教材的特点 127
第七章 小学科学课程改革 134
第一节 美国小学科学课程改革 134
一 美国小学科学课程改革的历史 135
二 20世纪60年代美国的小学科学课程改革 136
三 20世纪80年代后美国的小学科学课程改革 137
第二节 英国小学科学课程 140
一 英国小学科学课程发展的历史 140
二 20世纪80年代后英国的小学科学课程改革 142
第三节 日本小学科学课程 145
一 日本小学科学课程发展的历史 145
二 20世纪80年代后日本的小学科学课程改革 147
三 世纪之交日本的小学科学课程改革 147
第四节 我国香港小学科学课程 149
一 20世纪80年代香港的小学科学课程改革 149
二 世纪之交香港的小学科学课程改革 150
第八章 小学科学教学理论 158
第一节 小学科学教学过程 158
一 教学过程的本质 158
二 小学科学教学理念 160
第二节 小学生学习科学时的误解与教学 163
一 小学生在科学上的误解 163
二 理性对待小学生误解的方法 165
第三节 小学科学教学模式 167
一 基于知识传承的教学模式 167
二 基于探究发现的教学模式 169
第四节 小学科学教学伦理 173
一 科学教学中的生命伦理 174
二 科学教学中的公正伦理 175
三 科学教学中的宽容伦理 177
第九章 小学科学教学设计 182
第一节 教学设计理论模型 183
一 行为主义教学设计模型 183
二 “联结一认知”教学设计理论模型 184
三 以学为基础的教学设计理论模型 185
第二节 小学科学教学设计程序与原则 187
一 小学科学教学设计的程序 187
二 小学科学教学设计的原则 189
第三节 小学科学教学设计类型 191
一 学期教学设计 191
二 单元教学设计 192
三 课时教学设计 196
第十章 小学科学教学案例 203
第一节 美国小学科学教学案例 204
一 美国小学科学教学思想 204
二 美国小学科学教学案例评析 206
第二节 英国小学科学教学案例 210
一 英国小学科学教学思想 210
二 英国小学科学教学案例评析 211
第三节 日本小学科学教学案例 214
一 日本小学科学教学思想 214
二 日本小学科学教学案例评析 215
第四节 我国香港小学科学教学案例 218
一 香港小学科学教学思想 218
二 香港小学科学教学案例评析 221
第十一章 小学科学学习资源的开发 229
第一节 小学科学学习资源的分布 229
一 大自然中的科学学习资源 230
二 社区中的科学学习资源 231
三 网络媒体中的科学学习资源 231
第二节 小学科学学习资源开发的原则与途径 233
一 科学学习资源开发的原则 233
二 科学学习资源开发的途径 236
第三节 小学科学学习环境的创设 237
一 安全的教学环境 237
二 探索性的教学环境 241
三 课堂教学环境设置 242
第十二章 小学科学教学评价 248
第一节 小学科学教学评价概述 248
一 教学评价的概念 248
二 教学评价的历史 250
第二节 小学科学教学评价类型 251
一 收集教学评价资料的方法 251
二 小学科学教学评价类型 253
第三节 小学科学教学评价原则 257
一 教学有效评价的要素 257
二 教学评价的原则 258
三 试卷的编制与考试 262
第十三章 小学科学教师的培养 270
第一节 美国科学教师的标准与培养 270
一 美国科学教师的标准 270
二 美国小学教师的培养 273
第二节 小学科学教师的培养与中美比较 275
一 我国小学科学教师的培养 276
二 小学教师培养的中美比较 283
第三节 小学科学教师培养中的问题与变革 285
一 小学科学教师培养中的问题 285
二 小学科学教师培养的变革 287
第十四章 小学科学教师的专业发展 293
第一节 教师专业发展的历史与内涵 293
一 教师专业化的历史进程 293
二 教师专业发展的特征与内涵 295
第二节 小学科学教师专业发展的目标 297
一 小学科学教师专业化的时代要求 297
二 小学科学教师专业发展的目标体系 299
第三节 小学科学教师专业发展的阶段 302
一 教师专业发展阶段的划分 303
二 小学科学教师专业发展的阶段特征 306
第四节 小学科学教师专业发展的范式 307
一 影响教师专业发展的因素 307
二 小学科学教师专业发展的范式 309
参考文献 316
后记 321