上篇 1
1 大学生朋辈心理辅导员 1
1.1 学生朋辈心理辅导员的概念 1
1.2 学生朋辈心理辅导员的素质要求 2
1.3 学生朋辈心理辅导员的基本理念 4
1.4 学生朋辈心理辅导员的遴选 5
2 学生朋辈心理辅导员培训计划的理论与思考 8
2.1 基本理论 8
2.2 启发与思考 11
3 实施学生朋辈心理辅导员培训计划的意义 16
3.1 是构建学生心理健康教育网络的需要 17
3.2 是建立健全学生心理信息系统的需要 27
3.3 是创造“自助助人”校园环境的需要 30
3.4 是大学生自我教育与自我管理的需要 33
4 学生朋辈心理辅导员培训理念 36
4.1 学生朋辈心理辅导员的培训宗旨 36
4.2 学生朋辈心理辅导员的培训目标 37
4.3 学生朋辈心理辅导员的培训内容 39
4.4 学生朋辈心理辅导员的培训方法 40
5 学生朋辈心理辅导员培训效果的检测 44
5.1 重视培训前、后测问卷的比较分析 44
5.2 及时检查阶段性培训中学员的变化 45
5.3 在互动与分享中观察学员的成长 46
5.4 透过个案报告考察学员的进步 47
5.5 通过整合报告检验学员的收获 47
6 学生朋辈心理辅导员的职能与考核 49
6.1 校学生心理辅导中心义工的职能 49
6.2 班级和宿舍学生心理保健员的职能 51
6.3 学生心理危机信息员的职能 53
6.4 学生朋辈心理辅导员的考核 55
7 对学生朋辈心理辅导员的督导 61
7.1 通过工作实践进行督导 62
7.2 通过理论培训进行督导 63
7.3 通过经验分享进行督导 63
7.4 通过活动总结进行督导 64
7.5 通过个别会谈进行督导 65
7.6 通过个案研讨进行督导 66
8 学生朋辈心理辅导员培训要求 68
8.1 学生朋辈心理辅导员培训时间 68
8.2 学生朋辈心理辅导员培训形式 68
8.3 学生朋辈心理辅导员培训要求 69
8.4 学生朋辈心理辅导员培训结业 69
8.5 学生朋辈心理辅导员培训后期 72
9 学生朋辈心理辅导员问卷 73
9.1 学生朋辈心理辅导员状况问卷 74
9.2 学生朋辈心理辅导员自评问卷 76
9.3 学生朋辈心理辅导员个案问卷 78
9.4 学生朋辈心理辅导员态度问卷 80
下篇 85
10 学生朋辈心理辅导员的角色认同 85
10.1 创建学习与成长小组 86
10.2 学生朋辈心理辅导员的角色认同 87
10.3 学生朋辈心理辅导员个人理念 88
11 学生朋辈心理辅导员的个人成长 90
11.1 探索自我 92
11.2 自我价值观辨析 95
11.3 同理心唤起 105
11.4 耐心体验 110
12 学生朋辈心理辅导员的生命教育 113
12.1 建立尊重和重视生命的理念 114
12.2 感悟生命 116
13 学生朋辈心理辅导员的技能培养（一） 120
13.1 心理辅导的基本理念 121
13.2 心理辅导的基本流程 126
13.3 心理辅导的面谈要领 132
13.4 心理辅导的基本技能 139
13.5 心理辅导的主要理论 149
14 学生朋辈心理辅导员的技能培养（二） 160
14.1 心理问题的临床表现 160
14.2 危机干预 173
14.3 自杀行为及预防 187
14.4 常用心理问卷简介 192
15 学生朋辈心理辅导员培训的其他内容 198
15.1 撰写心理辅导个案报告 198
15.2 撰写学习体会整合报告 200
15.3 培训结束时的工作 201
15.4 与培训相关的其他内容 205
附 208
附1 大学生朋辈心理辅导员培训计划大纲 208
附2 香港浸会大学朋辈辅导员训练计划 212
附3 香港浸会大学朋辈辅导员计划评估问卷 218
附4 香港城市大学朋辈辅导训练课程安排 220
附5 香港教育学院朋辈辅导训练计划的效能评估研究——与我同行 230
附6 学生朋辈心理辅导员学习体会整合报告选摘——“心与心交融在朋辈” 232
参考文献 241