导言 1
第一节 问题的提出：如何保障教师教育质量 1
第二节 文献综述 3
第三节 核心概念 13
第四节 研究框架与内容 20
第一章20世纪40年代至50年代：目标本位的认可标准 23
第一节 全美教师教育认可委员会的成立 23
一、全美教师教育认可委员会成立的背景和原因 23
二、全美教师教育认可委员会的成立 33
三、全美教师教育认可委员会的宗旨和成员结构 36
第二节 目标本位的认可标准 37
一、认可标准的主要内容 37
二、认可标准的理论基础：目标评价理论 42
三、认可标准的概念化：目标本位的认可标准 44
第三节 对认可标准的解释与评价 45
一、教学专业化、保守与封闭 45
二、技术理性主义的教师教育观 52
三、教学专业化：专业的标准 55
第二章20世纪60年代至70年代中期：课程本位的认可标准 63
第一节 基础教育改革：从学业优异到回归基础 63
第二节 教师教育的理论与实践 67
一、“教学专业化标准运动”的延续 67
二、科南特的教师教育思想：科学主义的教师教育观 69
三、克尔那对教师教育的批评：学术化的教师教育观 75
四、资格能力本位的教师教育：技术理性主义的教师教育观 80
第三节 课程本位的认可标准 88
一、认可标准的改变 88
二、认可标准的主要内容 90
三、认可标准的理论基础：CIPP评价模式 98
四、认可标准的概念化：课程本位的认可标准 100
第四节 认可标准的比较与评价 101
一、教师教育的学术化、进步与开放 101
二、科学主义的教师教育观 112
三、教学专业化：对专业教育的垄断 114
第三章20世纪70年代末至90年代初：知识基础本位的认可标准 119
第一节 变革教师教育的呼声和实践 119
一、美国优异教师教育委员会报告：专业化的教师教育观 120
二、霍姆斯小组及其改革思想：科学主义的教师教育观 122
三、卡内基报告：标准本位的教师教育观 127
四、教师教育研究的重点之一：教师知识的研究 131
第二节NCATE的危机和重大改革 142
一、NCATE的危机：来自外部和内部的压力 142
二、NCATE的重建 145
三、NCATE重建的主要内容 146
第三节 知识基础本位的认可标准 149
一、认可标准的结构与内容 149
二、认可标准的理论基础：效用评价 154
三、认可标准的概念化：知识基础本位的认可标准 156
第四节 认可标准的比较与评价 157
一、教师教育的专业化与智力化 157
二、专业化的教师教育观 167
三、教学专业化：对专业知识的垄断 169
第四章20世纪90年代中期至今：绩效本位的认可标准 173
第一节 多元化的教师教育改革 173
一、教师教育标准的结盟 173
二、绩效标准本位的教师教育 178
三、反思型教师教育思潮 184
第二节 绩效本位的认可标准 199
一、NCATE的改革 199
二、1995年的认可标准的主要内容 203
三、2002年的认可标准的主要内容 206
四、认可标准的理论基础：绩效评价理论 207
五、认可标准的概念化：绩效本位的认可标准 211
第三节 认可标准的比较与评价 212
一、教师教育标准化、科学化与反思性实践 212
二、绩效标准本位的教师教育观 222
三、“形成性”认可的出现 224
四、教学专业化：专业自治 227
结语 233
参考文献 252
致谢 268