第一章 绪论 1
第一节 历史教育学的研究对象和任务 1
一、中国历史教育发展的回溯 1
二、中学历史教学法的学科属性 5
三、历史教学法的研究对象和任务 6
第二节 历史教学法的学习方法 12
一、学习历史教学法的意义 12
二、学习历史教学法的基本要求 13
第二章 历史课程论 17
第一节 我国中学历史课程的演变过程 17
一、我国近代中学历史课程的设置 17
二、新中国成立以后中学历史课程的演变与发展 19
第二节 中学历史课程的编制 23
一、影响历史课程编制的因素 24
二、历史课程编制的原则 27
三、历史课程设计的模式 30
第三节 中学历史课程的类型 34
一、初中历史课程与高中历史课程 35
二、历史学科课程与社会综合课程 37
三、历史的必修课程与选修课程 42
第四节 新课程改革中的历史课程 44
一、新一轮基础教育课程改革的目标与思路 44
二、新课改中的中学历史课程 46
三、新历史课程改革的特点 49
第三章 历史教育目标论 54
第一节 历史的价值功能与历史学科的教育功能 54
一、历史的价值与社会功能 54
二、中、美、英三国历史科课程标准中关于历史学科的意义 57
三、历史学科的教育功能及其转变 60
第二节 历史学科教育目标的依据 63
一、中学生自身发展的需要 63
二、社会发展的需求 64
三、学生发展需要和社会发展需求的辩证统一 65
四、历史学科特有的价值及其教育功能的发挥 66
第三节 课程改革中的我国历史学科教育目标 67
一、历史教育目标的实质 67
二、历史教育目标的基本内涵——学习历史的基本要求 68
三、21世纪的历史教育目标和“历史与社会”教育目标 71
四、关于历史教育目标的总体认识 78
第四节 历史教育目标的发展趋势 80
一、都从各自的价值观念出发，强调公民素质教育 80
二、都从各自的历史与国情出发，提出适合各自社会发展需要的目标 81
三、历史教育目标中关于能力发展方面的差异 82
第四章 历史教材论 87
第一节 历史教材的类型 87
一、历史教材的概念和含义 87
二、历史教材的种类 88
三、历史教材的多元化发展趋势 91
第二节 历史教科书的编纂 92
一、制约历史教科书编纂的因素 92
二、历史教科书的编纂原则 99
第三节 历史教科书的体例和结构 102
一、历史教科书的体例 102
二、历史教科书的结构 106
第四节 历史教科书的编纂与特点 112
一、历史教科书的内容选择 112
二、新课改历史教科书的呈现方式 114
三、新课改历史教科书的基本特点 116
四、历史教科书编纂的有效衔接 119
第五节 历史教科书的功能与应用 123
一、历史教科书的功能和作用 123
二、历史教科书在教学中的应用 125
第五章 历史教学论（上） 128
第一节 中学历史教学过程 128
一、教学过程的本质 129
二、历史教学过程的特征 130
三、历史教学过程的基本结构 133
第二节 中学历史教学原则 138
一、制定教学原则的依据 138
二、中学历史学科的主要教学原则 140
第三节 中学历史教学模式 144
一、教学模式的构成要素 144
二、当代教学模式的发展趋势 146
三、中学历史教学模式的类型 147
第六章 历史教学论（下） 152
第一节 中学历史教学方法 152
一、历史课堂讲授的基本方法 152
二、历史课堂教学方法的选择 157
三、发挥教学方法的整体功效 161
第二节 中学历史教学活动的组织 161
一、历史课堂教学的主要活动方式 162
二、历史课外活动的主要形式 167
第三节 现代信息技术在历史教学中的运用 171
一、现代信息技术在历史教学中的运用情况 171
二、历史教学中运用现代信息技术应注意的问题 176
第四节 中学历史教师的备课 179
一、历史教师备课的重要性 179
二、学期教学的备课 180
三、课时教学的备课 185
第五节 历史课堂常用的教学技艺 194
一、课堂导入的技艺 194
二、板书设计的技艺 199
三、课堂提问的技艺 203
四、史事过渡的技艺 207
五、概念阐释的技艺 209
六、教学语言的技艺 214
七、运用教具的技艺 217
八、课堂总结的技艺 220
第七章 历史学习论 226
第一节 学习理论与历史学习 226
一、学习的概念 226
二、学习理论的主要流派 228
三、学习的类型 230
四、学习理论对研究历史学习的指导意义 232
第二节 历史学习心理与学习效率 233
一、历史学习心理 233
二、历史学习效率 239
第三节 历史学习策略与历史学习方法 241
一、历史学习策略 241
二、历史学习方法 246
第四节 中学历史学科的学法指导 250
一、学法指导的意义 250
二、历史学科学法指导的主要内容 252
三、学法指导的方式 255
第五节 历史学习环境与学生发展 257
一、学习环境的意义 257
二、创设良好的历史学习环境，促进学生的全面发展 259
第八章 历史学习评价论 265
第一节 历史学习评价的概念与问题 265
一、历史学习评价的定义 266
二、历史学习评价的主要类型 270
三、历史学习评价的基本问题 273
第二节 历史学习测量的概念与问题 275
一、历史学习测量的定义 276
二、历史学习测量的基本问题 279
三、历史学习测量的分析评鉴 282
第三节 历史学业测验及其编制 286
一、目标性测验及其编制 287
二、诊断性测验及其编制 292
三、选拔性测验及其编制 297
第四节 历史常用题型及其编制技术 304
一、历史选答型试题与命题规则 305
二、历史供答型试题与命题规则 310
三、历史试题编制常见技术问题 321
第九章 历史教师论 326
第一节 历史教师在教学中的作用 326
一、现代教师的专业化背景 326
二、历史教师的角色 328
三、历史教师在教学中的作用分析 334
第二节 历史教师的职业道德 336
一、道德、职业道德与教师职业道德 336
二、历史教师职业道德的养成 338
第三节 历史教师的专业素质与养成 341
一、历史教师的师德素养 342
二、历史教师的知识素养 342
三、历史教师的能力素养 345
四、历史教师的史学研究能力 346
五、历史教师健康的身心素养 348
第四节 历史教师的进修与提高 348
一、历史教师进修的重要性 348
二、历史教师进修的目的与任务 350
三、历史教师进修的途径与方式 351
四、历史教师进修的主要内容 356
五、中学历史教师进修与提高应注意的问题 359
第十章 历史教育研究论 361
第一节 历史教育研究的方法 361
一、文献研究 361
二、调查研究 365
三、实验研究 369
第二节 历史教育研究论文的选题与写作 371
一、历史教育研究论文的选题 372
二、历史教育研究论文的写作 375
第三节 国外历史教育研究状况简介 378
一、国外中学历史课程研究状况 379
二、国外中学社会科课程研究状况 380
三、国外中学历史教育评价研究状况 381
参考文献 385