第一章 导论 1
第一节 研究背景 1
一、教师知识对学生学习的影响：关注教师的外在特征 2
二、教师专业的独特性：关注教师知识的本质 3
三、立足课堂教学实践：关注实践情境中的教师知识 6
第二节 研究目的 7
一、研究目的与特色之处 7
二、研究问题 10
第三节 研究的理论基础 12
第二章 教师知识：类型及其相关研究 17
第一节 知识及其类型 17
一、什么是知识 18
二、知识的分类 23
第二节 教师知识及其类型 26
第三节 学科知识、学科教学知识：内涵及其关系 33
一、教师的学科知识、学科教学知识的内涵 34
二、学科知识与学科教学知识之间的关系 47
第四节 教师的学科知识、学科教学知识与课堂教学的关系 50
一、教师对学科知识与学科教学知识的理解 50
二、学科知识、学科教学知识对教师课堂教学的影响 56
三、教师知识、课堂教学变量对学生学习的影响 68
本章小结 74
第三章 教师对学科知识的理解 77
第一节 对教师学科知识的考察 77
一、教师学科知识的考察维度 77
二、研究方法 80
第二节 教师对学科知识的理解状况 83
一、专家教师与非专家教师对数学知识的理解 83
二、专家教师与非专家教师的数学观 87
第三节 专家教师的学科知识：结构化、情境性与动态化 89
一、专家教师对学科知识的深入理解：结构化与情境性 89
二、专家教师对学科本质的理解：动态化 91
第四章 教师对学科教学知识的理解 95
第一节 对教师学科教学知识的考察 95
一、教师学科教学知识的考察维度 95
二、研究方法 97
第二节 教师对学科教学知识的理解状况 98
一、专家教师与非专家教师的学科教学知识比较 98
二、教师的学科知识与学科教学知识之间的关系 100
第三节 教师专业知识的独特性：从作为学科的知识向作为教学的学科知识转化 103
第五章 教师实践场景中的知识运用：课堂教学的分析 107
第一节 教学任务与课堂对话作为教学变量的考察 107
一、对教师课堂教学变量的考察 107
二、研究方法与实施 111
第二节 专家教师与非专家教师的课堂教学特点 117
一、专家教师与非专家教师选择与实施数学任务的认知特点 117
二、专家教师与非专家教师的课堂对话分析 122
第三节 教师知识的实践运用：不同特点的课堂教学 129
一、两类教师选择与实施数学任务的特点 130
二、两种不同性质的课堂对话特点 138
三、建立互动开放的师生课堂对话的学习共同体 146
第六章 教师知识、课堂教学变量对学生学习的影响特点 147
第一节 对学生学习的考察 147
一、对学生学习的考察维度 147
二、教师知识、课堂教学变量与学生学习的关系 148
三、研究方法 153
第二节 教师知识、课堂教学变量对学生学习影响的多水平分析 155
一、影响学生数学学习成绩与数学观的零模型分析 156
二、教师变量对学生数学学习成绩与数学观的影响：二层线性模型分析 157
第三节 教师知识、课堂教学变量与学生学习之间的关系模型 164
第四节 教师知识、课堂教学变量对学生学习的影响特点 167
一、课堂教学是教师知识影响学生学习的中介变量 167
二、教师的学科知识、学科教学知识对任务的实施与课堂对话的影响 169
三、教师知识、课堂教学变量对学生学习的不同影响 174
四、教师变量对学生学习的影响有多大 179
本章小结 182
第七章 结语 185
第一节 研究意义 185
一、理论贡献与意义 185
二、实证贡献与意义 186
三、研究方法的贡献 187
四、对促进教师专业发展的意义 187
第二节 研究局限 190
一、在专家教师的选取方面 190
二、在研究工具的设计方面 191
三、在研究方法与实施方面 191
第三节 待研究的问题 192
一、采用直接测量学生学习的指标，考察课堂教学与学生学习的关系 192
二、教师的学科知识与学科教学知识之间的关系 193
三、运用课堂教学录像支持教师的专业学习 193
四、促进教师设计与实施有价值的教学问题 194
附录 195
附录1:《教师学科知识的测量工具》 195
附录2：概念图评分规则 197
附录3:《学科教学知识的测量工具》（题目举例） 198
附录4：学科教学知识中教师突破难点的策略之维度评价 200
附录5：学科教学知识中教学设计思想之维度评价 201
附录6:《教师的数学观问卷》 202
附录7：访谈问题 206
附录8.1：数学任务的分析维度 208
附录8.2：课堂对话的分析维度 211
附录9:《学生数学观问卷》 213
参考文献 217
后记 246