第一章 我国开展学校课程管理研究的审视 1
第一节 学校课程管理研究的背景、缘由与意义 1
一、时代的呼唤：学校课程管理研究的现实意义 3
二、历史的启示：学校课程管理缺失的教训 6
三、课程观的变革：学校课程管理研究的必要性 7
四、研究现状的考察：一个亟需加强的研究领域 8
五、以学校课程管理的运作过程作为研究重点的缘由和意义：既有研究范式的检讨 9
第二节 学校课程管理研究的视点和视域 10
一、国外研究状况 10
二、国内研究现状 13
三、对文献研究的检讨与启示 17
第三节 学校课程管理研究的基本框架 20
一、研究的主要问题 20
二、研究的基本立场 22
三、研究的设计 30
四、研究的基本思路 34
第二章 学校课程管理运作过程的相关概念研究 36
第一节 学校课程管理的内涵与意义解析 36
一、课程界说 36
二、管理界说 43
三、课程管理的本质规定性 46
第二节 学校课程管理及其相关概念的辨析 51
一、学校课程管理的实质 51
二、课程管理与课程领导 52
三、学校课程管理与学校行政管理 56
四、学校课程管理与学校教学管理 57
第三节 学校课程管理运作过程的内涵、要素及价值定位 59
一、运作过程的词义分析 59
二、学校课程管理运作过程的内涵探析 60
三、学校课程管理运作过程的要素分析 62
四、学校课程管理运作过程的价值定位 62
第三章 学校课程管理运作过程的机制研究 65
第一节 学校课程管理运作过程的一般分析 65
一、学校课程管理范式的转换 65
二、已有理论的启示 67
第二节 学校课程管理运作过程的内在机制分析 69
一、学校对课程政策制定过程和课程变革方案的理解和分析 70
二、学校对课程愿景的形成、转化与实施的管理 72
三、学校对课程规划的管理 80
四、学校对课程实施的管理 84
五、对学校课程评价的管理 87
第四章 学校生态现状描述：课程管理的基础 88
第一节 学校的自然生态描述 89
一、S小学的优势（Strengths） 89
二、S小学的劣势（Weakness） 90
三、S小学的机遇（Opportunists） 91
四、S小学的威胁（Threat） 92
第二节 学校的文化生态描述 93
一、S小学的学校文化：“让每一所墙壁都会说话” 94
二、教师生态文化 94
三、教学文化：“硬造的合作文化” 95
四、学校文化建设反思：学校本质上是一文化生态系统 97
第三节 学校组织生态：科层体制下的学校组织 98
一、S小学学校组织分析 99
二、组织机构的重组：学校课程管理的必然要求 104
三、学校组织的改造 109
第四节 学校课程的科层管理之反思与检讨 115
一、科层管理在学校课程管理中的运用 116
二、学校课程的科层式管理根源之反思 119
三、学校科层式课程管理的缺陷 122
第五章 学校课程管理运作过程：课程愿景与课程规划（上） 125
第一节 对学校课程愿景的管理：学校课程管理的出发点 126
一、学校对课程愿景的理解 126
二、学校课程愿景的形成过程 134
三、学校课程愿景的转化与落实 135
第二节 学校课程规划：学校课程管理的着力点 137
一、理解的偏差 138
二、对学校课程规划过程的管理：学校课程方案的形成 143
三、学校课程规划管理的落实：国家课程、地方课程的校本化 149
四、对学校课程规划管理的问题：以教学设计的技术性代替课程的规划的专业性 150
五、学校课程制订的原则：一种专业分析方向 151
第六章 学校课程管理运作过程：课程愿景与课程规划（下） 155
第一节 S小学的课程实施管理现状与反思 155
一、课程实施界说 155
二、S小学对待课程改革的办法 158
三、理念与现实的冲突：课程是“应试教育的处方”，还是培养多种能力的载体 160
四、课程实施的困境：理念与实践之间难以拿捏的尺度 162
五、健全的学校教学档案文本与不健全的课堂 162
第二节 学校课程实施管理的主要途径 164
一、校本教研：学校课程管理的主要途径 164
二、课题研究 173
三、青蓝工程 177
四、教师培训 178
五、制度建设 181
第三节 学校课程实施管理过程中的主要冲突审理与归因 187
一、学校课程实施管理过程中的主要冲突 187
二、归因：走出“泛政治性”的怪圈与课程政策自身的缺陷 192
第七章 学校课程管理改革的基本构想 201
第一节 学校课程管理运作过程的矛盾与冲突 201
一、课程管理过程中有术语而无课程管理意识 201
二、学校缺乏课程建构与管理的能力 203
三、学校课程管理的运作模式套用教学管理运作模式 205
四、学校课程管理对行政管理手段的过分依赖 205
五、“考试至上”的理念操纵着学校课程管理的运作过程 206
六、课程教学的变革与组织变革的分离使学校课程管理流于形式 207
第二节 学校课程管理改革的基本构想 208
一、学校课程管理改革的前提：超越课程与教学的二元思维 208
二、在学校课程管理内容上：从单维走向多维 214
三、在学校课程管理模式构建上：从“平面式管理”走向“立体式管理” 215
四、在学校课程管理取向上：由“行政管理”走向“专业管理” 217
五、在学校课程制度建设的方向上：从制度规范走向制度伦理 219
六、在学校组织改造的方向上：由“科层”走向“赋权承责” 226
参考文献 231