第一部分 儿童心理发展的基本理论问题 3
成熟与学习在发展中哪个更重要——格塞尔的双生子实验 3
发展是遗传的还是环境决定的——华生的小艾尔伯特实验 7
心理发展可以塑造吗——斯金纳的操作条件反射实验 11
发展是分阶段的还是连续的——皮亚杰的认知发展阶段性实验 15
发展只能等到生理成熟后吗——维果茨基的最近发展区实验 22
发展有关键期吗——洛伦兹的印刻实验 25
第二部分 儿童心理发展的影响因素 31
环境对大脑发展的影响——罗森茨威格的老鼠实验 31
左脑和右脑在心理发展中的不同作用——儿童大脑单侧化实验 36
权威型父母最有利于儿童个性发展——鲍姆令德的父母教养方式实验 41
先出生更聪明吗——出生顺序对孩子智力影响的研究 45
教师期望对儿童心理发展的影响——罗森塔尔的皮格马利翁效应实验 49
同伴对儿童发展的作用——儿童同伴关系系列实验 53
电视是好保姆吗——电视媒体对儿童行为影响实验 57
儿童在游戏中成长——游戏对儿童认知发展的促进实验 62
第三部分 儿童感知觉与动作发展 69
婴幼儿更喜欢看什么——范兹的视觉偏好实验 69
婴幼儿具有大小恒常性吗——鲍尔的大小知觉恒常性实验 74
婴幼儿的深度知觉——吉布森和沃克的“视崖”实验 78
婴儿的听觉研究——德卡斯伯和斯潘斯的“帽子里的猫”研究 82
婴儿的跨通道知觉能力发展——梅尔佐夫和摩尔的新生儿模仿实验 86
婴儿粗动作的发展——泽勒佐和科尔布的婴儿行走训练实验 90
婴儿精细动作的发展——儿童筷子使用技能实验 94
第四部分 儿童注意与记忆的发展 101
儿童能记住多少——儿童短时记忆容量发展实验 101
怎样能够记住更多——儿童记忆策略发展实验 104
有意记忆和无意记忆，哪个更有效——儿童无意记忆和有意记忆实验 109
形象直观的材料更有利于儿童的记忆——儿童形象记忆和非形象记忆实验 112
儿童是否了解自己的记忆能力——儿童元记忆发展实验 116
选择性注意——儿童注意选择性的研究 119
注意能够持续多久——儿童注意稳定性的实验 124
第五部分 儿童语言与思维发展 131
模仿对儿童语言能力发展的影响——儿童语言习得实验 131
无声的听众——婴儿的语音知觉实验 136
“This is a wug”——伯克的儿童语法习得实验 140
哪个杯子的水更多——皮亚杰的系列守恒实验 144
“娃娃看见了什么”——皮亚杰的三山实验 149
情境性对儿童自我中心的影响——“农场景观”和“警察与小孩”实验 153
穿越盒子的屏幕——贝拉吉恩的客体永久性实验 157
屏幕后的玩具老鼠——温恩的婴儿算术能力实验 161
由已知到未知——儿童推理发展系列实验研究 164
重量与距离的权衡——西格勒的天平问题实验 170
第六部分 儿童自我了解与社会理解的发展 175
自我意识的诞生——阿姆斯特丹等人的点红实验 175
“你知道他会……”——韦尔曼的心理理论实验 180
“我知道你知道……”——心理理论的“二级信念”实验 186
“你认为他会……”——儿童观点采择能力的发展研究 190
通过训练改善儿童的社会观点采择能力——儿童社会观点采择能力发展的干预研究 195
同伴群体的形成和发展——谢里夫的“罗伯的夏令营”实验 199
什么才是好朋友——儿童理解友谊概念的发展 203
社会期望决定性别角色——儿童性别角色影响因素的研究 207
“我是男孩还是女孩”——幼儿性别同一性发展的研究 212
第七部分 儿童情绪发展 217
从生理微笑到社会性微笑——婴儿社会性微笑实验 217
什么样的母婴关系更有利于孩子的成长——哈罗等人的依恋实验 222
如何判断儿童的依恋类型——艾斯沃丝的“陌生情境”实验 229
依恋影响成长——马特斯等人的依恋类型的影响实验 232
依照儿童的气质类型选择教养方式——托马斯等人的气质追踪实验 237
婴儿能否理解别人的情绪——莱帕乔利的社会参照实验 241
克服害怕的妙招——班杜拉等人的消除恐惧实验 245
第八部分 儿童的道德发展 251
“哪一个更应受到惩罚”——皮亚杰的儿童道德认知发展实验 251
儿童道德发展阶段实验——柯尔伯格的两难故事实验 255
如何培养儿童的亲社会行为——儿童亲社会行为发展的影响因素研究 261
向他人学习助人——榜样示范对儿童利他行为发展的影响 266
儿童攻击性行为的习得与矫正——班杜拉的观察学习实验 269
归因方式影响攻击性行为——归因特点对儿童攻击性行为的影响研究 273
角色扮演促进助人行为——斯陶布的助人行为实验 277
“感同身受”学德育——移情在儿童道德教育中的作用的研究 281
严厉的教育会制造谎言——儿童说谎实验 285
羞愧感有助于培养道德——库尔奇茨娅的羞愧感实验 289
参考文献 293
后记 297