第一章 教育的涵义 1
第一节 根深蒂固的误识：教育就是他人教育 1
一、两部教育大辞书的“教育”词条释文：教育就是他人教育 1
二、人们普遍认同：教育即他人教育 4
三、循环论证：教育即他人教育 5
第二节 教育现象及教育定义 12
一、教育现象与非教育现象的两个区别点 12
二、教育的起源 15
三、他人教育和自我教育：教育存在的两种基本方式 19
四、教育的定义 21
第二章 他人教育 23
第一节 他人教育的定义 23
一、中国对他人教育的定义 23
二、西方对他人教育的界定 26
三、中西方学者对他人教育的共识 29
第二节 他人教育活动 29
一、他人教育活动由教的活动和学的活动组成 30
二、教的活动 32
三、学的活动 38
四、教的活动与学的活动的关系 52
第三章 自我教育 55
第一节 自我教育的涵义 55
一、自我教育的三种诠释 55
二、自我教育的属性及根本特征 64
三、自我教育的定义 68
第二节 自我教育活动 71
一、现实“自我”与理想自我矛盾的形成过程 71
二、理想自我的实现过程 75
第四章 个体从受教育者转变为自我教育者的内在可能性 80
第一节 个体自我意识的生理基础 80
一、调节紧张度和觉醒状态的联合区 81
二、接受、加工和储存信息的联合区 83
三、规划、调节和控制复杂的活动形成的联合区 87
第二节 个体自我意识形成、发展的阶段 90
一、自我意识萌发阶段 91
二、局部自我意识阶段 95
三、全面自我意识阶段 98
第五章 受教育者从教育客体向教育主体转化的过程 102
第一节 教育主客体的涵义 102
一、对教育主体和客体的种种误识 102
二、教育主客体的规定和涵义 108
第二节 教育主客体关系的形成与演变 111
一、教育活动与教育主客体关系 111
二、教育主客体关系发生、演变的条件 116
第三节 自我评价、自我控制能力的培养 121
一、自我评价能力的培养 121
二、自我控制能力的培养 126
第六章 现代教师的素质 130
第一节 现行“现代教师素质”观及其实质 130
一、国内外学者对现代教师素质研究的思路 131
二、对于“现代教师素质”的共识 134
三、所谓“现代教师素质”的实质 138
第二节 自我教育意识和自我教育能力是现代教师最基本、最重要的素质 138
一、自我教育意识和自我教育能力是自古以来好教师必备的条件 139
二、自我教育意识和自我教育能力是现代教师必备的条件 140
三、教师基本素质的复归 143
四、现代教师的一般素质 145
第七章 他人教育阶段的教育模式 150
第一节 发展教育模式 150
一、教育目的：促进学生的“一般发展” 150
二、“最近发展区”：教育的出发点与归宿 153
三、实现一般发展的五个原则 155
第二节 合作教育模式 159
一、合作教育理论 160
二、合作教育实施的原则 163
第三节 “最优化”教育模式 170
一、“最优化”教育的涵义 170
二、“最优化”教育过程分析 173
三、“最优化”教育教学实施程序 176
第八章 以他人教育为主的教育模式 180
第一节 “发现学习”教育模式 180
一、儿童的智力发展与教育的关系 180
二、教材结构化 183
三、发现学习 185
四、直觉思维和内部动机的培养 188
第二节 “促进学习”教育模式 192
一、学习过程的八个阶段 192
二、教的一般程序 198
三、学习阶段与教学事项的关系 202
第三节 “掌握学习”教育模式 205
一、“掌握学习”的理论 205
二、稳定变量与可变变量 212
三、“掌握学习”的操作模式 216
第九章 以自我教育为主的教育模式 218
第一节 个别化教育模式 218
一、斯金纳的程序教育模式 218
二、凯勒的个人化教育模式 222
第二节 “非指导性”教育模式 228
一、当代教育的目标：自我实现的人 228
二、自我实现：人的天生潜能 229
三、非指导性和“经验学习” 231
四、非指导性教学 233