第一章 绪论 1
1.1 外语教学心理学学科体系 1
1.2 外语教学心理学的理论建构及研究领域 3
1.2.1 外语教学心理学的理论建构 3
1.2.2 在外语教学心理学的研究领域 5
1.3 发展现状及未来发展 5
1.4 外语教学心理学研究的基本原则 6
第二章 教育心理学流派与外语教学 8
2.1 教育心理学概述 8
2.1.1 什么是教育心理学 8
2.1.2 教育心理学的研究对象与任务 8
2.1.3 教育心理学流派 11
2.1.3.1 行为主义流派的主要观点 11
2.1.3.2 认知派的主要观点 12
2.1.3.3 人本主义的主要观点 12
2.1.3.4 社会互动理论的主要观点 13
2.1.3.5 建构主义的主要观点 13
2.2 行为主义心理学 14
2.2.1 什么是行为主义心理学 14
2.2.2 华生的行为主义 14
2.2.3 斯金纳的操作行为主义 16
2.2.4 行为主义理论与外语教学 22
2.3 认知心理学理论 24
2.3.1 认知心理学的定义 24
2.3.2 认知心理学的起源 25
2.3.3 认知心理学的论题 26
2.3.3.1 注意 26
2.3.3.2 模式识别 27
2.3.3.3 记忆 28
2.3.3.4 知识表征 29
2.3.3.5 语言 31
2.3.3.6 推理 33
2.3.3.7 问题解决 34
2.3.3.8 分类和概念 35
2.3.4 当代认知心理学的认知取向及发展趋势 35
2.3.5 认知心理学的研究方法 36
2.3.6 认知心理学与外语教学 38
2.3.6.1 认知能力对外语教学的影响 39
2.3.6.2 信息加工理论对外语教学的影响 40
2.3.6.3 知识的结构和组织对外语教学的影响 40
2.3.6.4 概念对外语教学的驱动作用 41
2.3.6.5 知识表征对外语教学的影响 41
2.3.6.6 问题解决对外语教学的影响 42
第三章 心理学其他流派 44
3.1 人本主义 44
3.1.1 人本主义心理学 44
3.1.1.1 埃里克森的人本主义心理学理论 45
3.1.1.2 马斯洛的人本主义心理学理论 48
3.1.1.3 罗杰斯的人本主义心理学理论 51
3.1.2 人本主义心理学的教学观 55
3.1.2.1 基本观点 55
3.1.2.2 教育目标 56
3.1.2.3 有意义的自由学习观 56
3.1.2.4 “非指导性”教学理论 58
3.1.2.5 新型的师生关系 60
3.1.3 人本主义教学理论的启示及借鉴 61
3.1.3.1 是教育教学的出发点和归宿 61
3.1.3.2 学生需要学习和应该知道如何学习 61
3.1.3.3 学生应该学会自我指导和自我评价 62
3.1.4 人本主义心理学与外语教学 64
3.1.4.1 尊重学生，建立良好的师生互动氛围 64
3.1.4.2 教师——教学活动的“导演” 64
3.1.4.3 培养学习策略 65
3.2 社会互动理论 66
3.2.1 社会互动理论概述 66
3.2.1.1 社会互动的产生及其实质 66
3.2.1.2 社会互动的含义和类型 67
3.2.1.3 社会互动的方式 68
3.2.1.4 社会互动的功能 69
3.2.2 米德的互动理论 69
3.2.2.1 方法体系——社会行为主义 70
3.2.2.2 心灵论 70
3.2.2.3 自我论 71
3.2.2.4 社会论 72
3.2.3 维果茨基和费厄斯坦的互动理论 72
3.2.3.1 维果茨基的互动理论 72
3.2.3.2 维果茨基“最近发展区”理论在外语教学中的应用 73
3.2.3.3 费厄斯坦的互动理论 75
3.2.3.4 费厄斯坦中介理论的中介特征及其在语言教学中的运用 76
3.2.3.5 从维果茨基和费厄斯坦的理论看外语教师的素质 80
3.2.4 互动论在语言教学中的应用 81
3.2.4.1 理论背景 81
3.2.4.2 教师角色的转变 82
3.2.4.3 互动式课堂组织形式 83
第四章 社会建构主义 85
4.1 社会建构主义理论 85
4.1.1 建构主义的分类 85
4.1.2 与教学有关的建构主义分支 87
4.1.2.1 传统建构主义 87
4.1.2.2 个人建构主义 88
4.1.2.3 社会建构主义 89
4.1.3 社会建构主义 90
4.1.3.1 社会建构主义的逻辑起点 90
4.1.3.2 社会建构主义的基本观点 91
4.1.3.3 社会建构主义的意义 96
4.1.4 建构主义学习理论 97
4.1.4.1 建构主义学习理论的兴起 97
4.1.4.2 建构主义学习理论的基本主张 103
4.1.4.3 建构主义学习理论的主要教学模式 109
4.1.4.4 建构主义学习理论的未来发展 114
4.1.5 社会建构主义学习理论 116
4.1.5.1 社会建构主义学习理论的基础 116
4.1.5.2 社会建构主义学习理论的基本观点 118
4.1.5.3 社会建构主义学习理论在教学中的运用及启示 119
4.1.5.4 社会建构主义学习理论的局限 121
4.2 社会建构主义模式的四要素 122
4.2.1 建构主义的教育观与教师观 122
4.2.1.1 简介 122
4.2.1.2 关于有效教学的研究 122
4.2.1.3 建构主义的教育观 123
4.2.1.4 建构主义的教师观 124
4.2.1.5 教师为促进学习能做些什么？ 129
4.2.2 从建构主义理解个体学习者——学生因素 136
4.2.2.1 引言 136
4.2.2.2 关于个体差异概念的一些问题 136
4.2.2.3 一种替换的途径 140
4.2.2.4 自我概念的发展和重要性 140
4.2.2.5 控制点理论 144
4.2.2.6 归因理论 147
4.2.3 社会建构主义模式第三方面——教与学过程中的任务 149
4.2.3.1 任务在语言教学理论中的地位 149
4.2.3.2 任务执行过程中的智力运作 156
4.2.3.3 任务型语言教学 157
4.2.4 社会建构主义模式第四方面——环境因素 166
4.2.4.1 教学环境 166
4.2.4.2 学习环境 171
4.2.4.3 课堂教学环境中的问题行为 174
4.2.4.4 课堂互动策略 175
第五章 语言学习动机 183
5.1 动机 183
5.1.1 动机的早期研究 183
5.1.1.1 意愿／意志 183
5.1.1.2 本能论 184
5.1.2 动机研究在教育中的意义 185
5.1.2.1 动机的涵义，特征及分类 190
5.1.2.2 学习动机 192
5.2 动机理论及其应用 192
5.2.1 强化论 192
5.2.2 需要层次说 192
5.2.3 自我效能感理论 194
5.2.4 成就动机理论与动机的期望——价值理论 195
5.2.5 控制点理论 197
5.2.5.1 控制点理论概述 197
5.2.5.2 控制点理论的运用 198
5.2.6 归因理论 198
5.2.6.1 韦纳的归因理论简介 198
5.2.6.2 归因理论在教育中的应用 199
5.2.7 成就目标理论 200
5.2.7.1 成就目标理论的渊源 201
5.2.7.2 成就目标理论的内容及动机模式 202
5.2.8 自我价值理论 203
5.2.9 自我决定理论 205
5.3 大学英语学习中动机研究现状概述 206
5.3.1 理论探讨方面 207
5.3.2 实证研究方面 208
5.3.3 动机研究前瞻 209
参考文献 210