第一章 英语词汇知识概述 1
1.1英语单词的构成 1
1.1.1英语词的形态构成 1
1.1.1.1什么是词 1
1.1.1.2词法 2
1.1.1.3词和词素 2
1.1.1.4词项与词汇 6
1.1.1.5英语词的形态构成 7
1.1.1.6英语词的形态组合 8
1.1.2基本构词方法 9
1.1.2.1词根 9
1.1.2.2词缀及其种类 10
1.1.3其它构词方法 10
1.1.3.1英语新词构造方法 10
1.1.3.2英语复合词及其结构类型 12
1.1.3.3复合词的结构类型 14
1.2英语单词的意义 16
1.2.1词义的组成 16
1.2.1.1什么是词义 16
1.2.1.2词的理据 16
1.2.2词义的变化 23
1.2.2.1一词多义 23
1.2.2.2词义变化的方式 27
1.2.3词义的分类 32
1.2.3.1词与词之间的上下义关系 32
1.2.3.2词与词之间的同义关系 33
1.2.3.3词与词之间的反义关系 40
1.2.3.4词与词之间的同形或同音异义关系 42
1.3英语词汇的搭配 43
1.3.1搭配的概念 43
1.3.2搭配的特征 45
1.3.3搭配类型 47
1.3.3.1唯一搭配 47
1.3.3.2强搭配 47
1.3.3.3弱搭配 47
1.3.3.4中级搭配 47
1.3.3.5异常搭配及其功能 47
1.3.4词项搭配限制 48
1.4英语习语 50
1.4.1英语习语的特征 50
1.4.2英语习语的分类 50
1.4.2.1动词性习语 50
1.4.2.2名词性习语 52
1.4.2.3形容词性习语 53
1.4.2.4副词性习语 54
1.4.2.5谚语 54
1.5词汇运用 55
第二章 英语词汇学习策略训练 58
2.1学习策略 58
2.1.1学习策略的定义 58
2.1.2外语学习策略的分类 61
2.1.2.1分类标准 61
2.1.2.2 Oxford的学习策略分类 62
2.1.2.3 Cohen的学习策略分类 63
2.1.2.4文秋芳的学习策略分类 63
2.1.2.5 O’ Malley和 Chamot的学习策略分类 66
2.2词汇学习策略 68
2.2.1国内、外英语词汇学习策略研究综述 68
2.2.2词汇学习的管理策略 69
2.2.2.1前期策略 69
2.2.2.2中期策略 70
2.2.2.3后期策略 70
2.2.3词汇学习的认知策略 71
2.2.3.1查字典策略 71
2.2.3.2词义猜测策略 71
2.2.4词汇学习的记忆策略 72
2.2.4.1关键词法策略 72
2.2.4.2单词表策略 73
2.2.4.3在语境中学单词策略 74
2.2.4.4利用图像或想象加深词汇的理解和记忆 75
2.2.5其它词汇学习策略 75
2.3外语学习策略训练 76
2.3.1学习策略的好与坏 76
2.3.2学习策略训练的背景和涵义 77
2.3.3学习策略训练的构成 77
2.3.3.1策略训练 77
2.3.3.2策略融合 78
2.3.4学习策略训练的目标、原则与材料 79
2.3.5学习策略训练的模式 80
2.3.5.1 Cohen的模式 80
2.3.5.2 Pearson和Dole的模式 81
2.3.5.3 Oxford的模式 81
2.3.5.4 Chamot和O’Malley的CALLA模式 85
2.3.6策略训练中需要注意的问题 91
2.3.6.1策略训练的着眼点是策略而不是知识 91
2.3.6.2策略训练要具体化、外显化 91
2.3.6.3策略训练需加强主体体验 92
2.3.6.4防止应用性缺陷 93
2.3.6.5充分考虑学生需求，选择适当的策略 93
2.3.6.6明确训练目的，注重培养学习者举一反三的能力 93
2.3.6.7策略训练与语言训练相结合，相得益彰 94
2.3.6.8师生评估相结合，确保策略训练效果 94
2.4英语学习策略训练活动设计 94
2.4.1学习策略训练活动设计的理论依据 94
2.4.2学习策略训练活动设计的原则 95
2.4.2.1学习策略课堂训练活动设计的构成要素 95
2.4.2.2学习策略课堂训练活动设计的注意事项 95
2.4.3词汇学习的认知策略的课堂训练活动设计 97
2.4.3.1准备活动 97
2.4.3.2在语境中学单词 99
2.4.3.3根据同音词记忆单词 100
2.4.3.4通过分类加深对单词的理解和记忆 101
2.4.3.5利用同义词和反义词进行对比学习 102
2.4.3.6根据构词法学习、复习、记忆英语单词 103
2.4.3.7利用联想增强对同类单词的学习效果 107
2.4.3.8通过固定搭配扩大词汇量 111
2.4.3.9通过习语扩展词汇量 112
2.4.3.10了解单词的本义和引申义 114
第三章 词汇教学理论与教学策略 117
3.1词汇教学概述 117
3.1.1词汇教学概述 117
3.1.1.1词汇教学内容 117
3.1.1.2词汇教学的重要性 118
3.1.1.3词汇教学目标 119
3.1.1.4词汇教学基本原则 119
3.1.2教学策略概述 121
3.1.2.1教学策略的含义 121
3.1.2.2教学策略的特征 122
3.1.2.3教学策略的六个方面 122
3.2基于元认知理论的词汇教学 123
3.2.1元认知理论概述 123
3.2.2元认知理论与词汇教学 124
3.2.3基于元认知理论的词汇教学策略 125
3.3基于语义场理论的词汇教学 127
3.3.1语义场理论的内涵 127
3.3.2语义场理论的特点 128
3.3.3基于语义场理论的词汇教学策略 128
3.4基于建构主义理论的词汇教学 131
3.4.1建构主义理论与词汇教学 131
3.4.2基于建构主义理论的词汇教学策略 132
3.5基于跨文化交际理论的词汇教学 135
3.5.1理论概述 135
3.5.2基于跨文化交际理论的词汇教学策略 136
3.6基于自我效能理论的词汇教学 137
3.6.1自我效能的理论概述 137
3.6.2自我效能对学习者学习的影响 138
3.6.3基于自我效能理论的词汇教学策略 138
3.7基于隐喻认知理论的词汇教学 140
3.7.1隐喻认知理论与词汇教学 140
3.7.2基于隐喻认知理论的词汇教学策略 141
3.8基于任务型教学法的词汇教学 143
3.8.1任务型教学法的理论基础 143
3.8.2任务型教学法运用到词汇教学的可行性 144
3.8.3任务型词汇教学策略设计原则 144
3.8.4基于任务型教学法的词汇教学策略 145
3.8.5任务型教学策略的反思 147
3.9基于交际教学法的词汇教学 149
3.9.1交际教学法的理论基础 149
3.9.2交际教学法与词汇教学的原则 149
3.9.3基于交际教学法的词汇教学策略 149
3.10基于语境理论的词汇教学 153
3.10.1语境的含义及其分类 153
3.10.2基于语境理论的词汇教学策略 154
3.11基于词汇表策略的词汇教学 158
第四章 英语课堂教学中的词汇教学 162
4.1听力教学中的词汇教学 162
4.1.1听力词汇量的界定 163
4.1.2听力词汇量不足的对策 164
4.1.2.1将阅读词汇转化为听力词汇 165
4.1.2.2精听、泛听相结合 165
4.1.2.3发挥语音意识的促进作用 165
4.1.2.4改变学生的学习观念 165
4.2口语教学中的词汇教学 166
4.2.1词汇教学和语言交际的关系 166
4.2.1.1新的词汇界定方式 166
4.2.1.2语言交际能力的组成模式 166
4.2.1.3词汇教学和语言交际的关系 167
4.2.1.4情景语境在词汇教学中的运用 169
4.2.2以词汇为中心进行口语课堂教学的原则 171
4.2.3口语交际中的词汇选取策略 171
4.2.3.1根据明晰性选词 172
4.2.3.2根据精确性选词 172
4.2.3.3根据有效性选词 173
4.2.4习语及各种积极表达的积累 174
4.2.4.1习语的积累 174
4.2.4.2各种积极表达的积累 176
4.3阅读教学中的词汇教学 178
4.3.1阅读教学和词汇教学的相互影响及指导意义 178
4.3.1.1正确理解词汇量和词汇能力的意义 178
4.3.1.2阅读与分析相结合，通过上下文推测新词的意义 179
4.3.1.3理解词与词之间的关系，提高阅读速度 179
4.3.1.4加强课外阅读，强化词汇能力 179
4.3.1.5遵循学习规律，进行可理解的输入 179
4.3.2在阅读语境中进行的词汇教学 179
4.3.2.1语境的概念及语境提示 180
4.3.2.2在语境中进行词义推断 181
4.3.2.3语境词汇学习法对教学的启示 181
4.3.3在阅读中解读目标词的具体策略 183
4.3.3.1举例释义法 184
4.3.3.2同义词释义法 184
4.3.3.3反义词释义法 186
4.3.3.4复现释义法 186
4.3.3.5搭配关系推断词义法 186
4.3.3.6上下义关系释义法 187
4.3.3.7构词判断词义法 187
4.3.4英语词典使用的误区及对策 188
4.3.4.1英语词典使用的误区 189
4.3.4.2针对词典使用误区的对策 190
4.4写作教学中的词汇教学 192
4.4.1词汇量对英文写作的影响 192
4.4.1.1词汇对英语写作的直接影响 192
4.4.1.2词汇对英语写作的间接影响 192
4.4.2英语写作中常见的词汇问题 193
4.4.2.1用词过于简单 193
4.4.2.2词语搭配不当 193
4.4.2.3近形近义词混淆 194
4.4.2.4英语词汇“度”的把握 195
4.4.2.5用词的准确性和得体性 195
4.4.3针对写作课堂中的词汇问题的对策 196
4.4.3.1展开词汇联想，打开写作思路 196
4.4.3.2提高词汇复现率，增加表达词汇量 197
4.4.3.3注重词汇的语体差异，提高准确表达词汇的能力 198
4.4.3.4加强词汇短语教学，提高语言输出质量 198
4.4.3.5注意过渡词汇教学，优化篇章结构 199
4.4.4英语写作中的词汇选取策略 201
4.4.4.1根据词的自然性质选词 201
4.4.4.2根据词的通用性质选词 201
4.4.4.3写作选词时应尽量避讳的词语 202
4.5文化教学中的词汇教学 204
4.5.1文化在语言学习中的重要性 204
4.5.1.1文化的定义 205
4.5.1.2语言和文化的关系 205
4.5.1.3文化在语言学习中的重要性 206
4.5.2词汇的文化内涵及比较 207
4.5.2.1词语的文化内涵不同导致词汇空缺现象 208
4.5.2.2来自神话、寓言、传说和典故等的词汇 208
4.5.2.3英汉词汇的语义和文化内涵不等值体现在概念意义的不同 208
4.5.2.4英汉词汇的语义和文化内涵不等值体现在内涵意义的不同 208
4.5.2.5英汉词汇的语义和文化内涵不等值体现在词的搭配意义上 209
4.5.2.6词的联想意义的差异 209
4.5.2.7词的社会文化意象差异 210
4.5.3教学中词汇文化内涵的导入 211
4.5.3.1系统性讲解 211
4.5.3.2直接的阐释及比较 211
4.5.3.3灌输中西价值观念的差异 211
4.5.3.4多种语言输入手段的运用 212
第五章 英语词汇测试 214
5.1英语词汇能力 214
5.1.1词汇能力 214
5.1.2词汇量 216
5.1.3各项英语测试对词汇能力的要求 216
5.2词汇测试的必要性 217
5.3词汇测试的理论框架 218
5.3.1 Discrete VS.Embedded 218
5.3.2 Selective VS.Comprehensive 219
5.3.3 Context-independent VS.Context-dependent 219
5.4词汇测试的分类 220
5.4.1量的测试 220
5.4.2质的测试 222
5.5测试词汇的选择 224
5.5.1语法词和词汇词 225
5.5.2消极词汇知识和积极词汇知识 225
5.5.3核心词汇 226
5.6词汇测试的题型 228
5.6.1配对型 228
5.6.2取代型 228
5.6.3填空型 229
5.7词汇测试的方法 229
5.7.1限制性回答 230
5.7.1.1个体测试 230
5.7.1.2集体测试 231
5.7.2匹配题 231
5.7.3词义联系 233
5.7.3.1词义识别 233
5.7.3.2上下义关系 233
5.7.4填空题 234
5.7.4.1词缀填空 234
5.7.4.2单词填空 235
5.7.4.3字母补全填空 236
5.7.5多项选择题 237
5.7.5.1多项选择释义题 237
5.7.5.2多项选择填空题 239
5.7.5.3多项选择题的编写要有技巧性 239
5.8词汇测试的评定 242
5.8.1测试的信度 243
5.8.1.1测试方法方面 243
5.8.1.2测试情景对信度的影响 244
5.8.1.3评分的方法 245
5.8.2测试的效度 245
5.8.2.1效度的分类 245
5.8.2.2影响效度的因素及提高效度的途径 246
5.9词汇测试对词汇教学的反拨效应 248
5.9.1反拨效应的定义 248
5.9.2词汇教学 249
5.9.2.1词汇教学教什么 249
5.9.2.2词汇的记忆策略 249
5.9.3词汇测试对课堂教学的反拨效应及启示 250
5.9.3.1选择合理的题型 251
5.9.3.2命题与阅卷 251
5.9.3.3分析利用测试结果 252
参考文献 253
附录 266
1.Useful Adjectives 266
2.Useful Nouns and Verbs 269
3.A Taxonomy of Vocabulary Learning Strategies（Schmitt，1997） 280