“教师教育新观察译丛”总序 1
本书简介 3
本书作者 5
前言 7
第一章 研究：一些指导原则 1
引言 1
我们对学习的认识 2
建构主义与学习 3
建立联结 6
模仿、比喻和类比 7
成为一个主动的学习者 8
深层学习法和浅层学习法 10
运用语言 13
批判性思考 15
元认知 18
附言 19
参考文献 19
第二章 从学习者的角度认识自己 24
什么是学习？ 24
从学习者的角度认识自己 26
改进学习的策略 31
在压力下学习 32
结论 36
参考文献 37
第三章 课程研究 39
引言 39
三大支持性学科：哲学、心理学和社会学 40
课程研究 41
课程模式 46
课程研究的发展 51
小结 52
致谢 53
参考文献 53
第四章 发展学科知识 55
引言 55
学科内容知识 56
课程知识 57
学科教学知识 61
教师的教育经验与态度的重要性 61
建构自己的教学知识 62
小结 65
参考文献 65
第五章 策略与案例研究 68
引言：从风格到策略 68
审查学科知识：确定知识的范围 70
学习策略“工具包” 72
小结 80
参考文献 80
第六章 从起点到清稿：阅读、写作和思考 82
引言 82
澄清任务 83
找到焦点 85
与指导教师或同伴讨论论文的进展 88
开展课堂研究 91
写出定稿 93
研究的苦与乐——学生的结论 106
致谢 107
参考文献 107
附录6.1 109
第七章 信息与通讯技术的使用 111
信息及资源的存取：超文本、CD-ROM和互联网 112
多维空间学习 115
远程学习 119
文字处理 120
新型作者 122
参考文献 123
第八章 口头陈述 125
引言 125
口头陈述的构思 126
准备 128
与听众交流 135
结论 140
参考文献 141
附录8.1 143
附录8.2 144
第九章 研究项目的启动 145
背景 145
我们对教育研究的理解 146
做研究 147
进行研究——可使用的方法 150
写出你的研究论文 156
结论 157
参考文献 157
第十章 建立和维持专业工作关系 159
引言 159
职前教师培训 161
在职学习或脱产学习人员 169
结论 176
参考文献 177
第十一章 结束语 178
参考文献 180
主题索引 181