第一辑 用专业的眼光看语文 1
用专业的眼光看语文 3
文化隐喻：语文教育的重构 5
小学语文应该是“大语文”——对“小语姓小”的质疑与厘清 14
不要淡忘了课改的使命——语文教学改革主导思想的追问 21
语文特质·语文素养·语文实践——课标核心概念及其内涵解读 26
语文教学再“语文”一些——语文教学改革的突破与平衡 35
语文教学应当有更高的追求——语文本色的坚持与追问 42
精彩观念：语言文字里长出灵魂 51
华文教育的文化责任与改革走向 53
在比较中发现和借鉴——东南亚小学华文阅读教学研讨会的一个视角 59
第二辑 语文的世界眼光 69
开启语文“世界的眼光” 69
莫言获奖：语文教学的好建议 71
放大眼孔读书，站稳脚跟做人 82
让汉字教育成为盛大的文化节日 86
我对“文本细读”的几点想法 88
想象：从合理到合情 93
从作文的不同命运看作文的评判尺度 95
《爱的教育》与作文教学 105
接地气——以三年级学生作文起步为例 109
“双语教学”的本义及其他 111
一次有意义的试验与探寻——张康桥《望月》教学的启示 114
《走近李白》教学中的创造性 119
情智田野里绽放的一朵奇葩——评述孙双金《儿童诗》教学 125
第三辑 语文教育家和知识分子 133
洪宗礼：站在学术的高地上 133
王栋生：真正的知识分子和语文教育家 139
黄厚江：本色的“语文品质” 146
唐江澎：“体悟教学”的意义 152
曹勇军：用隐喻探索语文教育的哲学 159
蔡明：语文教育“心的指南针” 165
严华银：语文身份的坚守与明亮 171
第四辑 种诗的人 179
宽广的自由 179
语文要“轻轻的来，轻轻的走” 181
站在哪里看风景 183
永远站在春天里——语文教学应当有更深刻的变革 185
“吻醒”？“唤醒”？——观《白雪公主》演出时引发的思考 187
文化：在丰富和深刻的阅读中 189
把学校建在图书馆里 191
期待“小花”的开放 193
用猜想定义阅读 195
洪氏语文的魂与支柱 197
12岁以前的语文：孩子们幸福的礼物 199
语文教学的“好声音” 201
开放式阅读教学的规范与创新 203
语言：意义、风格与儿童 205
附录 209
成尚荣从书里获得一双翅膀 209
真正的大师 217
致谢 221