第一部分 用认知取向引导反思 1
第一章 作为反思型实践者的学校心理咨询师 3
寻找意义的学校咨询师 3
咨询师用反思引导实践决策 4
引导反思的定位框架 6
认知理论：一种有价值的定位框架 8
小结 9
第二章 认知理论的基本原理 11
基本原理和操作性假设 11
针对学龄儿童的认知治疗 18
小结 19
第二部分 认知取向咨询的目标和技巧 21
第三章 帮助学生理解并接受想法-感受联结 23
认知是感受和行动的中介 24
难以接受的想法 25
促进对认知的重要作用的理解 27
从理论到应用 37
自动化想法 41
图式和基本信念 44
发展适合低龄学生的认知策略 45
接下来做什么 48
小结 49
第四章 识别认知扭曲 51
一个需要感受性的过程 52
不合理信念 54
认知扭曲 57
确认个人认知扭曲 61
与低龄学生进行的咨询工作 64
小结 65
第五章 重新建构功能失调的思维 67
“只思考好的想法” 68
寻找证据 72
微型实验 78
尝试使用“假如”的思维 84
从一项咨询技术发展成一种生活方式 86
低龄学生咨询注意事项 86
接下来做什么 88
小结 89
与低龄儿童工作的补充参考文献 91
第三部分 认知取向专家的视角 93
第六章 学校心理咨询师在实践中的反思与对实践的反思 95
案例一：普丽西拉 96
案例二：纳塔莉 115
最后的思考 129
第七章 运用程序性思维进行实践 131
兰德尔：六年级小霸王 132
后记：这只是个开始，而非结束 171
资源：学校心理咨询师伦理标准 173