第一章 教师、干部的心理品质 2
一、对于党的教育事业的认识 2
二、热爱教育事业的情感 2
三、不怕困难的坚强意志 5
（一）完成教育任务的明确目的与坚定的意向 6
（二）教育过程中的果断性与坚定性 6
（三）沉着、自制、耐心和原则性 7
（四）精力和毅力 7
四、对教育事业的浓厚兴趣 8
五、教师和干部的能力 10
（一）全面掌握和善于运用教材的能力 11
（二）言语能力 12
（三）善于了解学生个性和学习情况的观察力 14
（四）善于因材施教的能力 15
1、因材施教实质 15
2、因材施教应重视学生的年龄特征和教师的主导作用 17
3、心理鉴定是因材施教的心理依据 20
4、因材施教应注意性别差异 22
（五）自我心理鉴定的能力 23
（六）敏感、迅速而准确的判断能力 25
（七）组织指挥能力 26
（八）思维的独立性和创造性 27
（九）进行政治思想教育的能力 27
（十）对学生学习和思想变化起催化剂作用的能力 30
（十一）掌握心理保健的知识与实践的能力 35
（十二）掌握理论和运用于实践的能力 37
（十三）决策能力 38
第二章 干部、教师威信的形成和作用 41
一、学校领导干部的威信及形成的条件 41
二、教师的威信与“尊师爱生”关系的形成 43
（一）教师的威信与“尊师爱生”关系的形成 43
（二）教师威信形成的基本条件 45
1、形成教师威信的心理品质 45
2、教师的仪表、作风、习惯对获得威信的影响 46
3、教师给学生的第一次印象对形成威信的影响 46
（三）“尊师爱生”关系的形成对教育教学效能的影响 48
三、师生关系 51
（一）教师的学生观与学生的教师观对教师威信的影响 51
（二）教师的民主作风对师生关系的影响 53
（三）教师的奖惩方法对师生关系的影响 55
第三章 提高大学教师活动效率的心理特点 59
一、大学教师活动的结构 59
二、提高大学教师工作效率的心理条件 63
三、大学教师科学的组织劳动的心理问题 69
第四章 学校管理心理 73
一、心理学与管理学 73
二、领导班子心理品质的结构问题 74
（一）品德结构 75
（二）专业知识结构 76
（三）年龄结构 79
（四）智能结构 81
三、如何激励教职工的积极性问题 84
（一）什么叫做积极性 84
（二）什么是需要 85
（三）评马斯洛的需要层次论及其对激发积极性的作用 89
1、生理需要 90
2、安全需要 90
3、社交需要（相属相爱的需要） 90
4、自尊的需要 90
5、自我实现的需要（原著译为需求） 91
（四）评人性假定论与管理方法及其对激发积极性的作用 101
1、实利人（或称唯利人） 102
2、社会人 102
3、自动人 103
4、复杂人 104
（五）人群关系管理理论在激发积极性方面的作用 105
1、激励积极性的过程 105
2、情境分析 105
3、目标均衡 106
4、个人需要的满足与组织任务的完成 106
四、学校管理的心理学问题 107
（一）关于“领导”的科学研究 107
（二）组织管理原则 109
1、统一目标 110
2、统一布置 110
3、权责相称 110
4、信息交流 111
5、参与和认同 111
6、决断与宽容 111
7、心理平衡 112
五、领导干部的人际关系与管理效能的心理分析 113
六、领导干部选择领导方式与环境诊断 123
第五章 美育心理（提要） 125
一、什么是美育心理？ 125
二、美育心理的主要内容 128
（一）音乐教育心理 128
（二）美术教育心理 130
（三）文学教育心理 131
（四）大自然、现实生活的美对于心理的影响 132
三、“四美”教育的心理学问题 133
（一）心灵美 133
（二）语言美 133
（三）行为美 134
（四）环境美 135
四、研究美育心理必须批判“为艺术而艺术”的资产阶级的美学观点 137
五、研究美育心理学杜绝黄色文艺的危害 139
附录（一） 144
对120名优秀教师和模范班主任心理特点的初步分析 144
附录（二） 163
试论美育心理学中的几个问题 163