第一章 有效教学润泽生命 1
主题感悟 1
有效教学是对生命的润泽 1
有效教学智慧 4
两位数学教师与两个女孩的命运 4
58分与“受虐”教育 6
英语课上的“节外生枝” 8
多元解读不是任意解读 11
“长大了想当新娘子” 13
教育，一种克制的艺术 15
站在儿子这边——解放心灵的教育是真正的教育 18
对科学课的思考 20
做教师必上的第一课 23
一位教育者的反思日记 25
摇头与点头，教育的分水岭 27
爱的教育意象 31
善待身边的“小豆豆”们 33
跨越边界——将情感态度价值观融入知识教学 36
莫把荒唐当崇高 39
老师的启示 40
第二章 有效教学沟通生活 43
主题感悟 43
有效教学应回归生活 43
有效教学智慧 49
为什么青蛙和蛇没出来 49
司马光砸了我的公开课 53
童心的觉醒 55
老师的腰围 58
从“捧杀”与“棒杀”看中外教育差异 59
贴近生活学地理 62
追求价值的平衡 64
好一朵茉莉花——音乐课上的青春期教育 68
董老师的剪刀 71
“我不喜欢老师永远都拿着一本教科书” 72
英语课，将快乐进行到底 75
搭建科学世界与生活世界的桥梁 78
第三章 有效教学发展思维 83
主题感悟 83
有效教学应启思开智 83
有效教学智慧 89
《松鼠》的结尾是不和谐的音符吗 89
重新解读“程门立雪” 91
学习的不仅仅是知识 95
童言无忌 98
历史题该怎么考 100
讳疾忌医就死不足惜吗 102
“丑小鸭”的性别之争 104
从“反革命的乌鸦”说起 106
我最好的老师 108
老师，别剥夺孩子犯错的权利 109
美国孩子读不懂阿凡提 112
还有三只去了哪里 114
孩子，你问得好 116
弯弯的月亮像什么 118
在迷信与文化之间——留住乡土文化的根 120
“‘温暖’和‘舒适’用在这里不够准确”——《穷人》教学片段 123
从“探究发现”到“数学建模”——段安阳老师执教“连接图形中的规律”的片段赏析 125
谁在扼杀童真 128
文本解读岂能止步于“道德” 130
第四章 有效教学指点学法 137
主题感悟 137
有效教学应提供学法指导 137
有效教学智慧 141
教学艺术“灵感”何处来 141
谁是我的妈妈——“细胞核与生物遗传”教学片段 145
用实验创设有意义的教学情境 148
客串“反面人物” 150
实验设计不要“节省时间”——以“动能”实验教学为例 153
我教《长征》 157
有时，只要欣赏就可以了 159
“说”不如“做”——课堂教学的实验切入 162
对作弊的另类处理 165
谈笑间，化“错”于无形——谈英语特级教师沈峰的课堂纠错艺术 167
彰显数学的“善” 169
“我发现……”和“我回答！” 172
“我可没想那么多”——与安徒生先生的梦中对话 174
数学魔法课 177
孩子心中的“自然之道” 180
对教学经历的反思 182
课堂教学的转向——先学后教 185
第五章 有效教学生成智慧 189
主题感悟 189
生成的智慧，有效课堂的命脉 189
有效教学智慧 196
巧将错误化为资源 196
让生成资源成为数学课堂涌动的精彩 200
“意外”与“畅游”——“是清晨还是黄昏”教学案例 204
替人捡球 207
可贵的“抄袭” 208
正课没讲，坏了？ 210
考个零分给你瞧 213
母亲就不能不端走沙果吗 217
教学，因学生“会”而转向 219
对几个课堂突发事件的处理 223
一堂“借题发挥”的课 226
无法预约的精彩 228
老师，我还是不懂 230
第六章 有效教学深化理念 235
主题感悟 235
有效教学深化拓展的四个维度 235
有效教学智慧 239
让人“尴尬”的课堂问题 239
为什么黄瓜穿的是“绿衣裳” 240
“笨”字新解 243
没有孩子拒绝听故事 244
教学，让学生的心灵震动、震撼、震惊 247
教师要善于及时发现课堂中生成的问题 250
乌龟比兔子跑得快吗 252
语文拓展不可忽略科学常识 255
山重水复“无课本”，柳暗花明“一堂课” 257
日本小学生的研究性学习 259
心灵的温度与生命的状态 261
还教育以深刻 263
“米饭把我炒煳了”和“一（位）马” 265