第一章 综合课程理论反思 1
第一节 关注内容关联的综合课程理论源流 2
一、赫尔巴特的“统觉原理”与“关联原则” 2
二、戚勒的学科统合法 3
三、关注内容关联的综合课程理论发展 5
第二节 关注经验整合的综合课程理论源流 8
一、杜威的经验整合课程理论 8
二、帕克的儿童中心统合法 10
三、经验整合取向综合课程的现代多维理解 12
第三节 综合课程概念诠释 14
一、已有综合课程概念界定的启示 15
二、综合课程再概念：无形的经验整合境界胜有形的内容整合载体 19
三、“浅化”与“泛化”悖论中的综合特色 23
四、综合课程创新对教师的挑战 27
第二章 综合课程的革新实践反思 33
第一节 国外以美国为代表的综合课程革新实践历程 33
一、美国19世纪末20世纪初的综合课程革新实践 33
二、美国进步主义教育鼎盛时期的综合课程革新 36
三、美国综合课程在20世纪中叶的低谷和反弹 41
四、20世纪90年代以来综合课程革新实践的新发展 47
第二节 国内综合课程革新实践历程 51
一、新中国成立前的综合课程发展状况 51
二、新中国成立后至20世纪90年代中期我国综合课程开展概貌 56
三、浙江省的综合理科实验 62
四、新课程改革中的综合课程 67
第三节 综合课程革新实践的现实反思 70
一、综合课程革新实践发展的意义 71
二、国内外综合课程革新实践呈现的希望曙光 72
三、超越综合课程革新障碍，激活教师内在创新源泉 75
第三章 综合课程设计原理 79
第一节 综合课程设计的宗旨和目的 81
第二节 综合课程设计的有关理论依据 85
一、社会改造主义理论 85
二、知识的“分类”和“构架” 86
三、真正的共同体模式 90
四、相关心理学依据 96
第三节 综合课程设计目标 105
一、吸取各种课程目标的优点 105
二、基于实践指导的综合课程目标 107
三、综合课程设计的具体要求 109
第四节 综合课程设计的类型 110
一、综合课程设计的初步分类 110
二、关注学生获得整合性经验的分类 111
三、关注科际内容之间所产生联结程度的分类 113
四、构建一种综合课程类型分析模式 114
第五节 综合课程设计的组织中心 116
一、组织中心的内容来源广泛 117
二、追求活化课程魅力的组织中心 118
三、组织中心发挥不同功能的案例 121
四、涉及课程结构变革的组织中心 132
第四章 综合课程革新实施 139
第一节 综合课程实施取向及模式 139
一、概念阐述 139
二、综合课程实施的创生取向 141
三、适合综合课程实施的情境模式 143
四、基于问题解决学习的综合课程实施模式 144
第二节 学科渗透综合课程革新案例——维生素C的化学综合探究 146
一、探究缘起 146
二、综合探究构思 147
三、综合探究过程 149
四、教师自我反思 155
第三节 综合课程革新实施的原则 156
一、激发兴趣原则 158
二、自主选择原则 159
三、开放探究原则 162
四、互动合作原则 163
五、优势互补原则 166
六、构建联系原则 167
七、整体协调原则 170
第五章 个案学校综合课程整体革新促进教师成长——首都师范大学附中的探索历程 172
第一节 科际渗透，综合教学 174
第二节 校本综合，多样创新开发 178
一、体育项目多样化课程革新 178
二、形体课程的创新开发 179
三、博识课的整合经验拓展 180
四、学生“做出来”的综合实践活动课程 181
第三节 校本综合课程实践促进教师专业成长 185
一、整体协调建立综合课程革新的激励机制 185
二、教师在综合课程革新探索中获得成长契机 187
三、合作学习推动教师持续自主成长 188
四、综合课程实践激活学生的原创活力 190
结语：以困难为朋友的心灵旅程 195
第六章 综合课程评价 199
第一节 综合课程评价的内涵 199
一、课程评价含义的变化 199
二、现实中的综合课程评价“瓶颈” 200
三、突出综合课程评价的激励性功能 201
四、综合课程评价的内涵 202
第二节 综合课程评价参照系 204
一、综合课程评价模式 204
二、建构综合课程评价参照视框 210
三、综合课程评价中的师生主动参与 213
第三节 “电池中电流是怎样产生的”案例分享 215
一、探究背景与方案设计 215
二、课堂探究过程 217
三、课后拓展阅读与思考 221
四、教学反思 222
第四节 综合课程评价的原则及方法 223
一、综合课程评价的发展性原则 224
二、综合课程评价的激励性原则 225
三、综合课程评价的开放性原则 226
四、在综合课程评价方法中贯穿原则 227
参考资料 231
后记 235