导论 1
壹、再认识台湾教育系统中的统整课程 2
贰、本书研究介绍 16
第一部 对统整课程、课程发展之认识 33
第一章对「统整课程」意义与模式的认识：当代探究的成果与现况 35
壹、统整课程近来渐受注意的背景：五种连结薄弱现象 36
贰、「统整」作为一种教育观之历史追溯 39
参、「课程」、「课程统整」与「统整课程」的意义 41
肆、统整课程的模式 49
伍、有助於学科统整的统整：心理学、教育学、社会学、知识论、一般哲学的研究发现 63
陆、统整课程的运作的现况与困境、需求与未来 71
第二章对「课程发展」意义与模式的认识：当代探究的成果与现况 79
壹、描述与表徵「统整课程的发展」：寻找统整课程的「课程发展模式」 80
贰、当代「课程发展」之意义 81
参、当代主要「课程发展模式」之内涵与典范 87
肆、当代三大「课程发展模式」之取向：课程发展？抑或课程设计？ 93
第二部 寻找一条认识统整课程、课程发展的出路 97
第三章 系统典范引发典范跃迁的可能性 99
壹、对认识的再认识：寻找另一条出路 100
贰、典范的改变：转移、变革与跃迁 102
参、另一种探究存有的旨趣：系统典范 106
肆、认识存有：以「实物」与「人类」为中心VS以「系统」与「存有自己」为中心 110
伍、系统典范对「系统典范」自己的觉察与反思 113
第三部 对可能出路的认识：系统、系统典范、系统理论 117
第四章 探究「系统」的思维与说出「系统」的语言：系统典范与系统理论 119
壹、系统、系统典范、系统理论的对话 120
贰、探究「系统」的思维：系统典范 125
参、说出「系统」的语言：「系统理论」之组成与内涵 131
肆、「系统」：属性与辨识 158
伍、让认识融通：一种对「认识」的期许 166
第四部 对统整课程、课程发展之再认识 169
第五章 统整课程系统的发展：意义、组成、结构、范畴、行为、功能与系统非加和性 171
壹、「课程」存有之再认识 172
贰、「课程系统」的发展：系统的属性与运作 181
参、课程系统的「统整」 183
肆、「统整课程系统」的发展 184
伍、统整课程系统中四大子系统的协作 190
第六章 统整课程系统的发展：「系统分形模式」之原理、还原、形成与应用 195
壹、理论建构：论证统整课程「系统分形模式」之原理与运作 196
贰、「系统分形模式」的还原与形成 205
参、系统分形模式之应用、以及对「应用模式」之认识 211
第五部 对统整课程系统、系统典范、系统理论之认识的应用 215
第七章 从实务知识与系统典范观点探究教师更新的原理、内容与管道 217
壹、绪论 218
贰、教师的教育实务知识 221
参、教师更新的原理 228
肆、教师更新的内容：思考典范与教育信念 235
伍、教师更新的管道：省思 240
陆、结论与建议 249
第八章 九年一贯课程中教科书的再建构：以有机、统整为演化方向 253
壹、绪论 254
贰、教科书的开放 257
参、教科书在教育系统中的角色：从工具实物到有机系统 259
肆、九年一贯课程中教材选择的依据 264
伍、九年一贯课程中的统整课程 269
陆、九年一贯课程中教科书的编辑模式与建构策略 279
柒、结论与展望：更新建构教科书之典范、推动教科书演化之契机 288
第九章 以系统理论探究活动课程与综合活动课程之本质、原理与展望 291
壹、绪论 293
贰、活动课程的起源与内涵 294
参、活动课程的本质、以及与其他课程之关系 298
肆、活动课程的原理：以系统理论为基础 302
伍、国内外活动课程概况 311
陆、九年一贯课程中的综合活动课程 320
柒、展望与建议 325
参考书目 339