第一章 教师合作学习的内涵和功能 1
第一节 教师合作学习的兴起和演进 1
一、教师合作学习研究的背景 1
二、教师合作学习发展的脉络——从个体到共同体 5
第二节 教师合作学习的内涵 8
一、教师合作学习的概念 8
二、教师合作学习的内涵 9
三、教师合作学习的特征 12
第三节 教师合作学习的功能 16
一、发展认知思维和职业认同 16
二、提供相互学习的机会，促进有效教学能力的提高 17
三、促进实践—反思能力的发展 18
四、促进教师隐性知识共享 18
五、促进合作发展文化的建构 19
六、促进学生有效学习 20
七、激发创造潜能 20
第二章 教师合作学习的理论基础 22
第一节 教师合作学习的社会文化基础 22
一、符号互动理论 22
二、社会互赖理论 26
第二节 教师合作学习的心理学基础 28
一、群体动力学理论 28
二、社会建构理论 30
第三节 教师合作学习的管理学基础 34
一、学习型组织理论 34
二、组织知识管理的创新理论 40
第三章 教师合作学习的组织和运作方式 45
第一节 教师合作学习的组织方式 45
一、“正式”与“非正式”的合作学习 45
二、不同层面的教师合作模式 47
三、不同媒介的教师合作模式 51
第二节 教师学习共同体的运作方式 52
一、集体备课 52
二、教学沙龙 55
三、课堂观察 57
四、师徒制 61
五、校际交流合作 63
六、城乡支援协作 64
七、课题研究 65
八、“自主”读书会 65
九、博客群 66
第三节 教师学习共同体及其优化 66
一、教师学习共同体及其特征 66
二、教师学习共同体的优化 70
第四章 合作学习中的教师知识共享：机制与策略 75
第一节 教师的知识形态及其特征 75
一、世界经合组织的知识分类 75
二、教师的知识基础、个人实践知识和专门知识 76
三、教师的显性知识和隐性知识 79
第二节 教师知识共享的模式 83
一、教师知识共享的内涵 83
二、教师知识共享的机制——知识的转化模式 86
三、教师知识共享的方法 90
第三节 教师知识共享的条件 92
一、教师知识共享的影响因素 92
二、知识共享的促进策略 96
第五章 教师团体教学反思：价值取向与有效标准 101
第一节 教师团体教学反思的内涵与价值取向 101
一、教师团体教学反思的内涵与特征 101
二、团体教学反思的价值取向 103
第二节 教师团体教学反思的有效性 104
一、团体性反思实践中的问题 105
二、团体性反思的“有效”内涵 106
三、团体性反思评价指标体系的建构 108
第三节 教师团体教学反思的实践模式和优化策略 113
一、教师团体教学反思的实践模式 113
二、教师团体教学反思的优化策略 117
第六章 教师合作学习的心理模型：结构与作用机制 122
第一节 心理模型及其相关理论 122
一、心理模型与共享（团队）心理模型 122
二、团队心理模型的结构 123
三、团队心理模型的作用 127
第二节 教师合作学习的心理准备 128
一、感知的有用性 129
二、责任心 129
三、心理安全 130
四、宜人性 130
第三节 教师合作学习心理模型的现实结构及作用——实证研究 131
一、教师合作学习心理模型的内涵 131
二、教师合作学习心理模型的结构 131
三、教师合作心理模型结构的基本特点 132
四、合作心理模型与教学效能感、工作绩效的关系 137