第一篇 3
第一章 教师专业发展从何而来：历史的视角 3
第一节 教师专业发展的准备：专业化的动议 3
第二节 教师专业发展的依据：历史和社会制度中的专业性诠释 9
第三节 教师专业发展的深入：教育学的多元视角 14
第二章 如何理解教师专业发展：基于对国际上各种教师专业标准的分析 21
第一节 旨在促进教师专业发展的标准研制热潮 21
第二节 教师专业素养构成的范畴及其发展阶段 26
第三节 教师专业发展的核心领域 35
第三章 如何理解教师专业发展：基于对我国132位名师的调查 46
第一节 调查的内容和方法 46
第二节 我国“名师”群体对教师专业发展的认知 54
第三节 教师专业发展本土理解的意义和启示 60
第二篇 69
第四章 什么是学校本位：历史与流变 69
第一节 英美两国教师教育领域“学校本位”的源流 69
第二节 我国原有的“学校本位”形态与“学校本位”的中国化历程 77
第三节 中西语境中“学校本位”关键议题的再叙述 81
第五章 为什么需要学校本位：成人学习理论的视角 88
第一节 成人学习理论 88
第二节 作为成人学习者的教师 97
第三节 成人学习理论视角中的学校本位教师专业发展 104
第六章 为什么需要学校本位：情境学习理论的视角 112
第一节 情境学习理论的缘起与发展 112
第二节 情境学习理论的主要概念 116
第三节 教师专业学习需要学校本位 123
第三篇 133
第七章 如何构建学校本位教师专业发展框架：一种尝试 133
第一节 框架构建的学理基础：学校本位教师专业发展的立论 133
第二节 框架构建的现实基础：教师专业发展活动的现状和问题 143
第三节 学校本位教师专业发展框架的构建与内容 154
第八章 如何基于需求驱动实现教师专业发展 164
第九章 如何基于合作实现教师专业发展 178
第十章 如何基于专业制度实现教师专业发展 205