第一阶段 初探，让24位教师有了对话的平台 2
平行线的教学仅仅是对一种简单图形的认识吗——《平移与平行》的研究历程&钱琛 刘旭 2
挖掘数学本质 促进数学技能自然形成——《搭配》的研究历程&李亚琴 王云 10
我们在探索中前进——《面积单位》的研究历程&张红生 王强 22
数学模型，是我们与学生对话的平台——《生活中的大数》的研究历程&高秀芝 李兰芹 30
第二阶段 走近学生，让从教多年的我们重新审视自己 39
从学生的“知道”中发现“真问题”——《捆小棒》一课的研究历程&吴金华 39
简单中的不简单——《分桃子》的研究历程&王洋 丁飞 49
随机试验的价值何在——《可能性》的研究历程&邸莉 和淑芳 63
借助数学活动经验提升学生认知理解——《梯形认识》的研究历程&宋建彬 刘千 77
让结论在学生探究之后变得厚重——《三角形边的关系》研究历程&王小会 张明瞿 张欣 90
思想是“魂”隐形于“过程”——《变化的量》教学研究历程&倪凤霞 张丽丽 103
第三阶段 把握教学本质，让我们和学生一起增长智慧 114
经历尝试与猜测过程，把更多有价值的东西留给学生——《鸡兔同笼》的研究历程&杨雪 114
计算教学中巧妙运用“数形”结合理解算理——《两位数乘一位数》研究历程&刘爽 126
计算教学应该给学生什么——《买文具》一课的研究历程&吴金华 孙俊丽 140
挖掘数学本质 促进数学技能自然形成——《角的度量》的研究历程&赵莉 152
放“慢”课堂的脚步，为学生搭建具体模型到抽象思维的桥梁——《小数除法》的研究历程&徐丽 168
经历——体验——探索，让学生的认识从模糊到清楚——《倍的认识》的探索历程&苏红 谢小兰 182
后记 196