反思篇 3
第一章 高校辅导员职业化的困境与出路 3
第一节 从单一走向多元：高校辅导员职业的定位与困境 3
一、一元论：“行政管理人员说”的偏颇与错位 3
二、二元论：“管理和教师说”制度安排与现实背离 4
三、多元论：“多重导师说”理论与实际的困难 6
第二节 从“边缘人”到不可替代者：高校辅导员职业的重新定位与价值重构 7
一、非职业化的定位使高校辅导员成为“边缘人” 7
二、高校辅导员职业的独特性和不可替代性 7
三、重新认识高校辅导员队伍在学校教育工作中的地位 9
第三节 高校辅导员职业化发展的制度保障 11
一、高校辅导员职业化发展的制度安排 11
二、高校辅导员职业化发展的制度创新 16
第二章 高校辅导员队伍管理模式的反思与创新 19
第一节 目前高校辅导员队伍管理的现状 19
一、学校对高校辅导员工作的重视程度不够 20
二、专职高校辅导员人数少，学历层次偏低 20
三、专职高校辅导员队伍的稳定性出现两个极端 20
第二节 目前高校辅导员队伍管理的弊端 21
一、工作职责不明确 21
二、职业归属感缺失 21
三、职业成就感不强 22
第三节 高校辅导员队伍管理模式的创新 22
一、体制设置 22
二、体制保障 23
第三章 高校辅导员量化考核的反思与探讨 27
第一节 对高校辅导员量化考核存在的问题 27
一、考核原则上，重结果轻过程 27
二、考核内容上，重管理轻引导 28
三、考核权重上，重全面轻重点 29
四、考核形式上，重责任轻权利 30
五、考核方法上，重短期轻长期 31
六、考核标准上，重共性轻个性 31
第二节 高校辅导员考核应保持工具理性与价值理性的合理张力 32
一、工具理性与价值理性二者的分裂 32
二、价值理性的追求与人文关怀的回归 33
理念篇 39
第四章 科学发展观与思想政治教育工作 39
第一节 高校思想政治教育工作在新形势下面临的新情况 39
一、大学生的“个人本位”观念和实用主义思想盛行 39
二、学生思想政治教育工作在网络环境的冲击下缺乏良好的育人环境 40
第二节 以科学发展观指导高校思想政治教育工作 40
一、尊重学生的主体意识，树立“以学生为本”的工作理念 40
二、注重思想道德素质、科学人文素质和身体心理素质协调均衡发展 42
三、加强校园文化建设，促进学生之间、师生之间人际关系的和谐发展 43
四、以党建带团建，把工作深入每位学生，使工作可持续发展 44
第五章 思想政治教育的人本回归 46
第一节 找寻迷失的人：人本文化视阀下的思想政治教育反思 46
一、作为思想政治教育者中的教育的“人”的迷失 47
二、作为思想政治教育中的受教育者的“人”的迷失 48
第二节 把人实现为人：思想政治教育的主体建构 50
一、思想政治教育的教育者的主体建构 50
二、思想政治教育的受教育者的主体建构 51
第三节 回归幸福本真：思想政治教育的终极关怀 53
一、思想政治教育的终极关怀 53
二、思想政治教育回归幸福的本真 54
建构篇 59
第六章 以核心能力构建为体系的学生培养模式建构与人才培养模式创新 59
第一节 以核心能力构建为体系的学生培养模式的内涵 59
一、问题的提出：思想政治教育缺乏相对独立的、成体系的培养模式 59
二、“以核心能力构建为体系的学生培养模式”的内涵 60
第二节 以核心能力构建为体系的学生培养模式的可行性分析 61
一、学习生涯规划与职业生涯规划的有机对接 61
二、学生成才发展与辅导员职业化的双向促进 62
第三节 以核心能力构建为体系的学生培养模式的理论建构 63
一、依托核心竞争力理论，以学习能力为中心构建大学生核心能力体系 63
二、基于生涯规划和目标管理理论，创建大学学习生涯分阶段的培养目标 64
三、以教材建设为载体，创建“大学生核心能力培养”的课程体系 66
四、依托学生工作专业化系统，以辅导员队伍专业化建设为主线，为学生全面发展提供个性化指导与服务 66
五、以第二课堂实践创新平台建设为载体，全面培养和提升学生的创新能力和实践能力 67
第七章 学生工作专业化系统建构与高校学生事务管理模式创新 69
第一节 学生工作专业化系统 69
一、学生工作专业化系统及其构成 69
二、专业化系统模式与传统工作模式的差异 72
第二节 学生工作专业化系统的设计方案 74
一、设计理念 74
二、设计意义 75
三、设计原则 76
第三节 学生工作专业化系统的可行性分析 77
一、理论上的可行性分析 77
二、实践上的可行性分析 82
第四节 学生工作专业化系统与高校辅导员核心能力构建 84
一、高校辅导员的共性核心素质与核心能力 84
二、专业化系统与高校辅导员职业生涯规划的契合 88
三、专业化系统与高校辅导员核心能力构建 89
四、专业化系统与高校辅导员核心能力构建的步骤 89
第八章 “人”的意义建构与大学生发展辅导模式创新 94
第一节 大学生发展辅导模式与“人”的建构 94
一、大学生发展辅导模式的内涵 94
二、大学生发展辅导模式的教育理念 95
第二节 建构主义与辅导模式的创新 96
一、行为主义工作模式的局限性 96
二、建构主义工作模式的创新性 96
第三节 大学生发展辅导模式的实施与评估 98
一、着力构建大学生的四大核心能力 98
二、辅导方法的改革与完善 103
三、采用三维的辅导员工作评价体系 104
四、形成建构主义的学生评价体系 105
实务篇 109
第九章 高校辅导员与大学生核心能力构建 109
第一节 大学生的核心素质与能力 109
一、大学生的核心素质 110
二、大学生的核心能力 116
第二节 职业生涯规划与学习生涯规划 127
一、职业生涯规划理论 127
二、职业生涯规划与学习生涯规划的契合 128
第三节 学习生涯规划与核心能力构建 129
一、“人职匹配”理论与学习生涯规划 129
二、学习生涯规划与核心能力构建的步骤 131
第十章 高校辅导员与学风建设 139
第一节 以宿舍建设促进学风建设 139
一、宿舍建设是学风建设的保障 139
二、高校辅导员加强宿舍建设促进学风建设的举措 140
第二节 以校园课外科技文化促学风建设 143
一、校园课外科技文化及其功能 143
二、校园课外科技文化促进学风建设 145
三、高校辅导员以开展校园课外科技文化，促进学风建设的举措 146
第三节 仪式教育与学风建设 148
一、仪式及其教育功能 148
二、仪式教育与学风建设 149
三、高校辅导员以仪式教育促学风建设的举措 150
第四节 加强一年级学风建设的实践与研究 152
一、加强一年级学风建设的重要意义 152
二、加强一年级学风建设的实践与研究 152
第十一章 高校辅导员与理想教育 157
第一节 理想的概念辨析 157
一、理想的内涵 157
二、理想与现实 158
三、理想与目标 159
四、理想与空想 159
五、理想与信念 159
第二节 理想特征之再认识 160
一、理想的超越性决定了理想的绝对完美性 161
二、理想的信仰性决定了理想的神圣崇高性 161
三、理想的价值性决定了理想的理论自洽性 162
四、理想的实践性决定了理想的追求过程性 162
第三节 理想教育的可能路径 162
一、从理想的产生渊源探讨理想的绝对完美性 163
二、从理想的超越意义理解理想的神圣崇高性 163
三、从理想的价值维度论证理想的理论自洽性 164
四、从理想的实践路径分析理想的追求过程性 165
第十二章 高校辅导员与高校网络舆情引导 167
第一节 网络与高校网络舆情 167
一、互联网的特点 167
二、网络舆情的含义及其特征 169
三、高校网络舆情的含义及其特征 172
第二节 高校网络舆情的模式 176
一、高校网络舆情的形成模式 176
二、高校网络舆情的监管模式 182
第三节 高校网络舆情的规律 184
一、高校网络舆情的发生规律 184
二、高校网络舆情的传播规律 187
三、高校网络舆情的转换规律 192
第四节 思想政治教育与高校网络舆情引导 196
一、思想政治教育对高校网络舆情的作用 196
二、高校网络舆情引导的思想政治教育新功能 197
三、高校网络思想政治教育的创新与发展 199
第五节 高校辅导员与高校网络舆情引导 200
一、高校辅导员的角色及其定位 200
二、高校辅导员在高校网络舆情引导工作中的地位及作用 201
三、高校辅导员在网络舆情引导中的策略：以某校区舆情引导实例为例 204
主要参考文献 207
后记 211