第一辑 课堂视点——把语文课上成语文课 1
在自己的地里种自己的庄稼——关于教学内容 2
课堂不能跟着感觉走——关于教学目标 16
课堂应该由谁说了算——关于教学主体 20
让课堂成为枝繁叶茂的树——关于课堂结构 26
教学的过程应该是学生学习的过程——关于教学活动 32
第二辑 课堂建构——用语文的方法教语文 41
好课是怎样炼出来的——教学设计的优化 42
让教学活动有所依托——教学凭借的设计 59
课堂教学也要讲道理——课堂教学的基本逻辑 76
课堂教学也要守规矩——课堂教学的基本原则 82
一切为了学生是硬道理——课堂教学的学生立场 96
第三辑 课堂诊断——始终站在学生的立场上 105
学会为课堂看病——课堂教学诊断的意义 106
健康课堂的标准——课堂教学诊断的依据 117
课堂问诊的手段——课堂教学诊断的基本方式 129
课堂诊断的指标——课堂教学诊断的基本内容 134
课堂诊断的立场——课堂教学诊断的一般视角 142
第四辑 课堂对比——让课堂品质不断升级 155
《黔之驴》教学对比 156
初教叙述 156
再教实录 157
比教心得 168
《老王》教学对比 169
初教叙述 169
再教实录 170
比教心得 181
《蜀道难》教学对比 184
初教实录 184
再教片段 192
比教心得 197
《西地平线上》教学对比 200
初教叙述 200
再教实录 201
比教心得 210
第五辑 课堂品读——让阅读课扎根在文本之中 213
把阅读教学的根深深扎在文本的土壤之中——徐杰《雪》教学品读 214
从学生的原初体验出发——朱振国《合欢树》教学品读 218
用心锤炼每一个教学环节——吕婷婷《呼兰河传（节选）》教学品读 223
一节味道纯正的小说阅读课——郑文富《泥人张》教学品读 227
让“主导”落到实处和细处——傅嘉德《药》教学品读 228
第六辑 课堂叙事——追求共生的本色教学 233
用“感激”唤起“感动”——一个共生写作教学案例 234
放飞诗情——一次诗歌写作指导 237
失衡的天平——《守财奴》教学的一个镜头 242
“双向阅读”的一次尝试——我教《群英会蒋干中计》 243
一个“冤”字探到底——我教《窦娥冤》 247
品出人物的真趣——我教《金岳霖先生》 251
整体把握 分合比较——我教《包身工》 258
作文教学更要弄清楚教什么——一个再生作文教学案例 261