导论 教师如何实现有效学习 1
一、问题的提出 1
二、国内外研究现状 10
三、概念分析 21
四、本书的结构与内容 34
第一章 当前我国教师学习的问题分析 38
第一节 团队研讨式学习 40
一、教研组的活动特点及存在的问题 40
二、课题组的活动特点及存在的问题 45
第二节 结对传承式学习 48
一、师傅的“脚手架”功能受限 49
二、教师集体的促进作用受限 52
三、新教师的创造性受限 53
第三节 个体反思式学习 54
一、反思片段化，缺乏系统性 54
二、反思表层化，缺乏必要的深度 55
三、反思对象单一，缺乏必要的广度 56
四、反思参照过少，缺乏必要的资源 57
第四节 理论接受式学习 58
第五节 教师学习机制与价值取向之反思 60
第二章 追求智慧成长：教师有效学习的价值取向 64
第一节 从传递到参与：教师职能的转变 65
一、“教学即参与”的提出 66
二、“教学即参与”的内涵及特征 71
三、“教学即参与”的参与机制 73
第二节 智慧型教师的基本涵义 76
一、教育智慧的真义探寻 76
二、智慧型教师的内涵分析 79
三、智慧型教师与传递型教师的关系 80
第三节 教师智慧成长的基本维度 83
一、以资源意识为前提的情境生成能力 83
二、以认知弹性为核心的情境理解能力 86
三、以互动生成为特征的情境回应能力 88
第三章 超越二元对立：智慧成长之路径探索 94
第一节 简单思维主导下的学习观及其危机 94
一、简单思维的起源与特征 94
二、简单思维主导下的常见学习观 96
三、简单思维主导下的学习观所受到的挑战 100
第二节 “社会文化—活动”理论的思维方式 104
一、社会文化理论的思维方式 104
二、活动理论的思维方式 107
第三节 “社会文化—活动”理论的学习观 110
一、心智重解：超越二元论的起点 110
二、最近发展区：学习领域的核心概念 114
三、学习过程：跨越最近发展区的心智之旅 120
四、“由外作内”：教育智慧成长的基本路径 125
第四章 教师学习机制：智慧成长之路的展开逻辑 132
第一节 教师学习活动的整体机制 132
一、教师学习活动的基本阶段 132
二、教师学习过程的案例分析 138
第二节 教师学习活动的具体机制 141
一、“用”中学：教师个人理论的生成机制 141
二、合作中学：教师参与共同体的互动机制 145
三、“探”中学：教师实践模型的建构机制 150
第三节 教师有效学习的原则 152
一、整合性原则 152
二、互动性原则 154
三、连续性原则 156
第五章 改造、更新和整合：走向教师的有效学习 158
第一节 教师学习方式的改造 159
一、教科研：在整合中回归其本义 159
二、师徒制：在资源引入中突破其局限 164
三、反思：在行动研究中提升其实践能力 168
四、理论：在探究中扎根实践 171
第二节 教师学习方式的更新 174
一、运用案例研讨增强认知弹性 174
二、运用模式建构实现“内外兼修” 178
三、借用协同教学深化同伴互动 179
四、通过U—S协作实现理论介入 181
第三节 教师学习方式的整合 185
一、优化主体结构式整合 186
二、调整活动对象式整合 190
三、变革活动工具式整合 192
结语 195
主要参考文献 198
后记 203