序&杨启亮 1
导言 1
一 选题缘由 1
二 文献研究综述 4
（一）乡村教师研究的义务教育视角 4
（二）乡村教师研究的教育学视角 5
（三）乡村教师研究的历史视角 7
（四）国家—社会关系理论及其在乡村社会中的运用 9
三 主要观点以及相关概念的界定 11
四 课题的框架结构与研究方法 14
（一）框架结构 14
（二）研究阶段与方法 16
第一章 扎根于乡野的文化人——塾师与乡土社会的融通 17
一 私塾——中国古代基础教育的主要载体 17
二 乡间私塾的文化霸主地位 20
三 塾师的乡土文化本位 22
第二章 教育转型与角色转换——塾师的近代转型 26
一 从“华夷”文化辩走向民族—国家构建 26
二 从沿海到内地——近代新式教育强国梦想 29
三 新式教育乡村社会认同危机 32
（一）新式学堂音乐、体育等课程激起的不同反响 32
（二）新式学堂在乡村设置困境 34
（三）“毁学”——弱者的武器 37
四 近代教育转型乡村塾师：以王锡彤和刘大鹏为考察中心 40
（一）从乡村塾师走向近代实业家——王锡彤 41
（二）乡村塾师刘大鹏的教育生活 48
五 近代师范教育与乡村教育 58
第三章 乡村教师文化群体之间的竞争——私塾与“洋学”的冲突 62
一 新式学堂在与私塾竞争中落败 62
二 乡村新式教师与塾师竞争 65
（一）乡村新式教师面临多重困境 66
（二）新式教师形象滑落 69
三 教育小说中乡村教师——倪焕之心理世界 74
第四章 “向着农民烧心香”——近代乡村教育运动与乡村教师社会功能重构 79
一 近代以来乡村社会文化权力的变化 79
（一）传统文化重心在农村 80
（二）绅士城市化 82
（三）乡村权力结构蜕化 83
二 费孝通、梁漱溟与杜赞奇关于近代乡村社会结构理论 84
（一）差序格局与绅权模型 84
（二）伦理本位的乡村社会结构 85
（三）经纪模型 87
三 乡村教育危机与乡村教育运动 88
（一）民国乡村教育危机 89
（二）乡村教育运动 92
四 乡村教育师范与乡村教师重塑 97
（一）“师范下乡” 98
（二）乡村教师社会功能 102
第五章 政治动员时代乡村教师职业理想 105
一 国家改造与乡村政治运动 105
二 园丁与人类灵魂的工程师——人民教师形象重塑 107
三 “资产阶级知识分子”——“文化大革命”中教师的价值定位 110
四 政治动员时代乡村教师扩充 113
第六章 公办教师、民办教师、代课教师——新中国成立后乡村教师身份比较分析 117
一 公办教师——国家干部编制的教师 117
（一）公办教师的干部编制 118
（二）公办教师的婚姻 119
二 民办教师——消逝的教师群体 119
三 乡村代课教师——游离于国家教育体制边缘的人 125
四 农村特岗教师——新兴的农村教师群体 132
（一）“特岗计划”——破解农村师资难题 132
（二）农村“特岗教师”政策实施存在的问题 133
（三）深化农村“特岗教师”政策之建议 137
五 教师身份的国家建构与乡村生活疏离 139
六 异化的乡村教师与地方政府关系 142
（一）乡村学校与地方政府利益博弈 142
（二）乡村教师与地方政府异化关系 144
七 “文字上移”与乡村教师的社区教育功能 147
第七章 乡土文化与乡村教师公共性 149
一 乡村文化与农民生存伦理 149
（一）乡土文化的现实境遇 150
（二）农民生存伦理 152
二 乡村教育公平与城乡教育文化再生产差异 154
（一）乡村教育公平：从道德关怀到制度正义 154
（二）教材中城乡文化再生产差异 155
三 农村信息技术教师生存状态——城乡信息文化失衡的表征 162
（一）问题的提出 162
（二）研究设计 163
（三）成因 166
（四）结论与建议 168
四 当前乡村教师疏远农村生活的文化困境 171
（一）村落生活的“异乡人” 171
（二）乡土文化的“陌路人” 172
（三）村落事务的“边缘人” 173
（四）乡村教师陷入专业主义误区 173
五 农村教师教育“去农化”及地方高师师范性弱化 176
（一）农村教师“专业化”现状 176
（二）地方高师农村教师教育优势衰退 181
（三）强化地方高师的为农性 183
六 公共性回归——促进农村教师融入乡村生活 186
（一）凸显农村教师之新农村的文化引领 186
（二）重塑乡村教师的道统符号意义 189
结语 191
一 现代教育在农村推行中的国家与社会关系的变化 191
二 国家力量在场和乡村教师社会功能的弱化 193
三 重构乡村教师与村落社区、国家的互动关系 196
参考文献 199