碎语杂议 3
1．刍议语文学科教学的特殊性 3
2．问题的预构是阅读教学的核心——兼谈《声声慢》的教学 16
3．阅读教学切入点的选择——兼谈白居易《琵琶行》的教学 31
4．包孕性问题的设置——兼谈《荆轲刺秦王》的教学 42
5．语文教学：由“已知”引向“未知”——兼谈《奥斯维辛没有什么新闻》的教学 59
6．文章体式决定了文本的语境和语脉——兼谈《在马克思墓前的讲话》的教学 75
7．学生问题生成的引导——兼谈《项链》的教学 98
8．听话能力的培养与测评 105
9．审作品内蕴之美是写好散文鉴赏文章的关键——兼谈“下水作文” 112
10．循循善诱于先 孜孜以求于后——作文指导和学生作文心理刍议 120
11．由瓦肆而入殿堂的里程碑——读明“世情小说” 124
诗词例析 135
12．古代诗词的意象、意境、意蕴——比较白朴和马致远的《天净沙》 135
13．略看中国古代诗话——读杜甫《登高》 145
14．诗歌鉴赏的“知人论世”的原则——读李贺《苏小小墓》 158
15．谈“诗中有画”——读王维《使至塞上》 168
16．古代田园山水诗的诗情画意——读王维《山居秋暝》 177
17．古代写景诗的空间设计——读柳宗元《江雪》 186
18．小谈“诗眼”——读陈子昂《登幽州台歌》 194
19．小说“炼字”——读蒋捷《一剪梅·舟过吴江》 203
20．古诗词常见的修辞：互文——读《古诗十九首·迢迢牵牛星》 210
21．古典诗歌对偶的运用与理解——读杜甫《秦州杂诗（其七）》 219
22．古代诗歌的用典——读陆游《秋夜思南郑军中》 227
23．说“叠字”——读杜甫《小寒食舟中作》 232
24．中国古代诗歌的韵律——读杜甫《闻官军收河南河北》 240
25．古典诗歌结尾的技巧：以景结情——读刘长卿《酬李穆见寄》 248
26．绝句的起承转合——读王昌龄《送魏二》 256
27．古代诗词“物象”象征义的约定俗成——读李煜《相见欢》 263
28．古诗的化用——读林逋《山园小梅》 277
29．宋代诗词的“隐括”——杜牧《九日齐山登高》与朱熹《水调歌头·隐括杜牧之齐山诗》 284
30．古典诗歌中人物和地域的模糊性——读杜牧《清明》 293
31．诗词情感的普遍性——读李煜《相见欢》 299
32．鉴赏诗歌的情趣差异——读柳宗元《渔翁》 306
33．也说古人的诗以乐传——读王维《送元二使安西》 311
34．蹇驴与古代诗人的际运——读陆游《剑门道中遇微雨》 321
35．唐代试帖诗——读钱起《省试湘灵鼓瑟》 327
36．中国古代悼亡诗词——读苏轼《江城子·十年生死两茫茫》 336
37．中国古代咏物诗——读贺知章《咏柳》 344
38．由“偶得”到“偶数”的解读——读贺知章《回乡偶书二首》 353
39．抒情诗中的“情节入诗”——读张籍《秋思》 359