致谢 1
导言 3
第一章 “天赋”概念简史 11
给“天才”下定义的挑战 12
一个辩证周期：对天赋的建构、解构和重构 14
结语：天赋概念进入成年期 25
第二章 在理解与培养超常能力中存在的主要争议 26
超常能力概念演变中理论基石的变化 26
走向新的综合 36
主要争议的框架 39
第三章 从“先天还是后天”到“后天中的先天” 46
先天后天论战的框架 47
先天后天的不可分性：一种不同的思维角度 65
结语：通向卓越的多种途径 69
第四章 刺猬还是狐狸？领域特殊性vs领域一般性是个体、领域和发展的共同作用 70
如何界定能力领域 71
领域一般性一特殊性作为人类能力的基本架构问题：是横向的、纵向的，还是分层级的？ 73
不同发展水平上领域一般性—特殊性的意义 78
创造力：领域特殊性的还是领域一般性的？ 90
结语：结构、功能和发展三个维度的整合 93
第五章 质的差异还是量的差异？个体的、过程的和发展的产物 94
背景：以将学生分类作为切入点的超常教育 95
个人品质和行为特征上质的差异的研究 97
发展是新异性与质的差异显现的过程 104
技术和实用的考虑 106
结语：什么时候“超常能力”是真的超常？ 110
第六章 见仁见智：世界观和认识立场上的差异 111
“超常能力”最好的证据是什么：能力倾向还是真实成就？ 112
我们如何理解超常能力和才能的本质与发展：通则性研究和个别性研究 119
如何解释和预测超常行为的表现和发展：还原论与生成论 125
结语：方法论的综合 131
第七章 超常教育的目的和方法 133
理解超常教育的框架 133
专长（专家技能）和创造力间的争议 134
专长研究者和创造力研究者之间的争议 135
“超常儿童”（Gifted Child）和“才能发展”（Talent Development）的争议 141
结语：才能发展个人方面与社会方面的整合 150
第八章 更大社会环境下的超常教育：牺牲公平换来卓越？ 151
受到围攻的超常教育 153
“卓越”和“公平”的定义以及二者之间的争议 155
更广阔社会文化环境下的超常教育 172
结语：平等的机会，而非相同的结果 173
第九章 对卓越的整合理解：超常能力发展研究的CED框架 175
超常能力的形成：差异化发展的基本原则 176
基于分析水平去确定超常能力的生成属性和演化属性 180
四种分析水平的整合 189
根据CED框架对重要的本体论争议进行概念重构 195
CED框架对研究和实践的启示 198
结语：超常能力和卓越才能的环境—时间生成性 199
第十章 对个体发展反应敏锐和对社会负责的超常教育 201
理论、教育和社会环境的变迁 201
超常教育的十字路口：定义、目标和指导原则 204
超常教育的发展前景：从研究到实践 218
结语：没有超常项目的超常教育能行得通吗？ 221
术语表 223
参考文献 231