译者序I 1
导言 1
1995年 1
2004年 3
支持、不责备 5
行为适应与分布 5
用“替代角色”树立信誉 7
克服“某天综合征” 11
第一章 问题班级是如何形成的 13
什么是问题班级？ 14
全装进一个班里？ 21
给班级贴标签 22
靠“吼”压住学生 24
学生不听课 26
同事的即时帮助 28
促成变化 30
第二章 班会 41
召开班会 41
开门班会 48
闭门班会 51
小班会 53
解决嘲讽问题的班会 55
第三章 制定班级行为公约 63
制定班级行为公约的基本步骤 66
后果链 76
第四章 小组强化策略 81
关于小组强化策略的简介 81
小组强化步骤 83
低幼年级学生的行为修正 90
小组强化策略的维护 92
争取同事的支持 93
合作学习小组 94
第五章 班级初建 97
关于班级初建的简述 97
列队等候进教室 99
教师的站位 101
提问、讨论、吸引注意和提供帮助的策略 107
过渡的策略 111
吸引注意的策略 112
监控噪声 114
应对破坏课堂的行为 116
放学阶段 127
多鼓励学生 130
激发动机 133
第六章 跟进解决违纪问题 141
跟进的策略 143
模仿行为 147
4W问卷 149
建构惩罚的环境——计时隔离 150
三方会谈促进行为改进 158
学生下课后立即跑出教室问题 160
道歉 161
放学后留校 162
停课和开除 165
第七章 行为模式与行为的改变 167
行为管理的基本原则 167
案例研究 171
与行为障碍学生共同制订个人行为计划 174
与注意缺陷多动障碍有关的行为 195
第八章 临时教师与问题班级 201
临时教师的挑战 201
帮助临时教师 204
给临时教师的建议 207
如果学生让临时教师难堪 211
三位临时教师的案例 212
第九章 同事支持 217
提供帮助 219
帮助受困于问题班级的教师 220
有助于提高自信的技术 225
学生欺凌教师现象 244
第十章 结语 257
附录 263
附录1：同事互助调查问卷 263
附录2：4W问卷 266
附录3：启动/停止行为计划表 267
附录4：3W问卷 268
附录5：规则表 269