第一章 对科学教育改革的理论探讨 1
第一节 建构主义思潮下的科学教育改革 1
一、作为一种认知方式的建构主义 1
二、从建构主义观点看科学教育 5
三、建构主义观点对我国科学教育改革的意义 14
第二节 基于探究学习的科学教学与评价 15
一、探究的三个要素：对象、目的、方法 16
二、如何理解探究学习 21
三、如何在科学教学中引导学生开展探究学习 26
四、如何通过评价促进探究学习 28
第三节 科学素养的要素与结构 34
一、科学素养概念的基本内涵 34
二、科学素养的“六要素模型” 42
三、基于“六要素模型”的科学素养结构分析 44
四、基于“六要素模型”的科学素养内容分析 48
第四节 基于SOLO分类法的小学科学学习成就评价 62
一、SOLO分类法的五种结构 62
二、利用SOLO分类法编制小学科学测验的过程 63
三、SOLO分类法的优势 65
四、SOLO分类法的局限性 66
第二章 世界主要国家科学教育标准概览 69
第一节 英国的科学课程 69
一、科学课程的目标 70
二、科学课程的内容 71
三、跨课程、跨阶段的基本技能 72
四、科学课程与其他课程的联系 73
第二节 加拿大安大略省的科学和技术课程纲要 73
一、什么是科学和技术 73
二、科学和技术教育的目标 75
三、科学和技术课程的内容 75
四、对学生的期望和成绩水平 77
五、对学生活动设计的要求 79
六、交流技能 80
七、学习科学和技术的态度 81
八、计算机在科学和技术课程中的利用 81
九、安全的重要性 82
十、家长、教师及学生在科学和技术教育中的角色 82
第三节 美国国家科学教育标准 84
一、教学标准 84
二、教师专业进修标准 85
三、评价标准 86
四、内容标准 86
五、大纲标准 88
六、系统标准 89
第四节 澳大利亚的科学课程内容与标准框架 89
一、课程目标 90
二、课程内容 90
三、学生学习成果评价标准 91
第五节 世界科学教育改革的基本趋势 95
一、课程目标 95
二、课程内容 96
三、教学与评价 96
第三章 教材的开发、审定与选用 98
第一节 教材开发管理的主要模式与发展趋势 99
一、教材开发管理的三种主要模式 99
二、教材开发管理的发展趋势 101
三、教材评价制度的发展趋势 102
第二节 对我国教材审查制度改革的建议 103
一、建立审查委员队伍信息库 104
二、采取以通讯审查为主的教材审查方式 105
三、制定具体、全面、操作性强的教材审查标准 105
四、健全审查机构或部门的职能 107
第三节 对我国教材选用制度改革的建议 108
一、建立专门教材选用机构，明确机构职能 112
二、建立基于评价的教材选用制度 112
三、规范教材选用程序和步骤 114
四、保障选用单位获取有关可选用教材信息的途径畅通 114
五、建立中小学教材选用监督机制 115
第四章 小学科学教材开发与应用的“行动者模式” 117
第一节 “行动者模式”的要素和结构 117
第二节 “行动者模式”的基本操作过程 120
一、规划阶段 120
二、编写阶段 125
三、培训阶段 126
四、使用阶段 131
五、修订阶段 132
第五章 “行动者模式”的一个应用实例 133
第一节 规划阶段 134
一、组建和培训编写队伍 134
二、制订编写方案 135
第二节 编写阶段 143
一、学生正式用书的编写 144
二、教师用书的编写 160
三、学生辅助用书的编写 163
第三节 培训阶段 166
一、自上而下的系统培训 167
二、自下而上的系统培训 170
三、指导参与型专题培训 172
四、自主参与型专题培训 174
五、亲身体验式 175
第四节 使用阶段 176
一、开展教材研究和教学研究活动 177
二、小学科学教学资源的开发与利用 181
三、乐高创造力培养工作室的建立和利用 187
第五节 修订阶段 198
附件 199
1．印刷类教材的审查标准（建议） 199
2．小学《科学》五年级下册课题目标与活动目标一览表 207
3．学生用书样章 234
4．《全日制义务教育科学（3—6年级）课程标准（实验稿）》在每课中的体现 245