1．教育——一种“潜移默化的治疗” 1
基础 1
2．关于发展的图像 23
3．健康的课程设计……“每件事物都有它自己的时间点” 32
4．幼儿时期和学龄前时期促进健康的教育 38
面临危机的童年 38
华德福幼儿园的历史和发展以及国际性联盟 39
耐力研究（Resilienzforschung）和健康原理学（Salutogenese）（相对于病理学）结果的转化 41
通过游戏获得统合感觉（durch Spielen zum Koh？renzgefühl） 44
孩子如何学习理解这个世界 45
潜力和能力培养（Kompetenz und F？higkeitsbildung） 47
5．有关华德福教育实务上的二十六个问题 54
6．教学计划生理学：适合各种年龄的课程内容和具有治疗功能的教学法 84
图像的相对于音乐的 87
（用颜料的）绘画、（用铅笔的）素描、几何（徒手几何）、书写练习、形线画和植物学 89
动物学、历史学和人类学 89
地理、计算和几何 91
手工、工艺、体育和园艺农耕 94
7．作为理解全面空间的透视几何 101
几何的发展期 101
远景元素 118
结论 134
8．教育工作者的职业道德与心灵态度 137
伦理基本态度七要件 137
心灵态度 143
9．冥想和社群营造 144
10．两种教师冥想及其与学生的关系 153
11．教育艺术的七种品德 157
12．对学校日常生活的建议 162
回忆 162
与班级的关系 163
惩罚 164
气质与生活质量 165
13．班导师任期的长短 167
14．教育和医学方面的诊断与治疗 171
校医的职业形象 171
教师会议中的儿童研讨 186
资优生 192
舒伯特（Karl Schubert）的辅导班 195
首创的辅导范例 198
15．科学、艺术与宗教中的灵性 212
科学 213
艺术活动 219
宗教 232
16．现实生活中人的研究 240
儿童与科技 241
儿童与毒品 244
儿童与电视、计算机游戏、漫画 248
青春期的教育任务 256
性教育的相关问题 262
17．与家长、学生的合作领域 272
培养对华德福教育的理解 272
以个别的孩子为中心 274
家长主动参与的空间 278
处理冲突 279
家长在学校各个发展过程中共同参与的工作 280
与学生的合作 281
与学生对话而不是谈论学生 282
承担具有教育意义的责任 283
学生共治 284
18．共同负起学校整体运作责任的教师团队 286
心灵方面的观点 286
法律方面的观点 287
个人和社会方面的观点 288
社会生活的界限意识 291
19．舒伯特生平及其影响 293
20．寇立思可生平及其影响 301
附录 315
关于入学年龄和健康发展的研究报告 315
足以证明华德福教育具有促进健康影响的研究结果 324
关于生活节奏新的研究结果 328
华德福学校的色彩设计 330
歌德馆医学部和教育部简介 331
参考文献和书籍 333
华德福教育书籍（中文版） 333
鲁道夫·斯坦纳著作及演讲 335