1．世纪末的思考：教育理论何去何从？ 1
2．提倡乐学也要提倡苦学 7
3．关于观摩课的几个问题 12
4．教学方法改革的反思（随想录） 18
5．关于语文教学的总题目 26
6．语文学习方法指导的理论和实施策略——九十年代中国语文教学研究的重要课题 30
7．开发智慧潜力，重视创造教育 75
8．小学语文课创造力培养与检测的初步研究 95
9．语文教学心理学（词目） 107
10．国内小学语文教学心理学研究 111
11．情境教学的理论和实践——兼评李吉林的情境教学法 134
12．读写结合的理论和实践——兼评丁有宽的读写结合教学法 145
13．教育科研的奇葩，转化差生的奇迹——读丁有宽新著《我与顽童》 163
14．汉字现代化研究与小学识字教学 175
15．汉字启蒙教学的新途经——“汉字标音，及早读写”第一学期实验报告 179
16．“汉字标音”实验，效果好，能行！——答尹斌庸先生的《商榷》 191
17．小学语文教学中的德育功能论纲 204
18．小学语文教学研究断想（五题） 209
19．商品经济与语文教学改革 227
20．哲学与小学语文教学——为语文教学哲学化而担忧 231
21．大脑两半球功能与阅读教学心理 236
22．认知心理学与小学词语教学 242
23．外国阅读教学研究简介 249
24．前苏联和日本阅读教学结构改革点滴 253
25．介绍孚蓝阅读教学基本步骤 257
26．阅读的过程、层次和类型 260
27．论学生写作能力的结构要素及其发展阶段 264
28．作文评分科学化的探索 272
29．记忆心理学中的年龄特征问题 284
30．中学生学习行为归因的初步研究 295
31．学生心理发展与教学 313
32．学校群体心理例析 317
33．“最近发展区”理论对教学的启示 339
34．“有意义学习”理论与课堂教学 343
35．学习难度对学习积极性的影响 348
36．学习积极性的几个心理学原理 351
37．教学中延迟评价的应用 366
38．个性·思维·教学 370
39．谈小学语文教师的学科心理学素养 376
40．前言和序言选要 380
（1）《教育心理学》序 380
（2）《创造教育手册》前言 383
（3）《丁有宽的教育思想与教学法》前言 389
（4）一项填补空白的创造性研究——《教师体态语言艺术》序 392
（5）经验的结晶，理性的升华——为《小学语文教学理论与实践新探》付梓而作 396
（6）立足实践，学习理论，不断进取——为《小学语文教法新探》付梓而作 401
（7）《语文能力发展心理学》序 406
（8）《语文测验原理与实施法》前言 408
（9）深入浅出，可学可用——《小学语文学习方法指南》序 410
（10）一项有意义的教学科学研究工作——《学法指导系列实验：一个面向新世纪的课题》序 415
（11）扎扎实实，可学可行——为《小学作文教学论》付梓而作 418
（12）《国外小学作文教学》序 421
（13）《作文测评理论与实践》序 423
（14）《小学课外阅读精粹》序 425
（15）开拓创新，可学可用——为《小学速读教学》付梓而作 429
（16）《小学生音响作文系列训练》序 433
（17）可学可用，教师“伴侣”——为《小学语文板书导引教学法》付梓而作 434
（18）《浪花》（小学作文教学参考——“下水文”选编）序 438
41．刊物记者访谈录 440
（1）朱作仁教授答本刊记者问&《浙江教育》记者 村庄 440
（2）教学与科研并进，创新共效率齐飞——朱作仁教授谈话录&《小学教育理论与实践》记者 447
（3）实践呼唤着理论——朱作仁教授访谈录&《山东教育》特约记者 聂在富 刘振佳 451