第一章 为什么要进行写作教学 1
第一节 写作教学的多重目的 1
第二节 写作课是培养学生创造能力的重要课程 6
一、写作课的知识型静态教学观 6
二、写作课的行为型动态教学观 8
三、写作课的创造型素质教学观 10
第三节 写作课是探索“素质教育”的有效手段 18
第四节 写作教学中的新观念 24
一、写作课有着比较软化、比较宽泛的容纳机制 26
二、写作教学应着力于文章生成前的思维激发和情感激荡 28
三、写作教学应该设计出科学而系统的“训练规程” 32
四、写作课是培养和发掘学生潜能的“驱动程序” 34
第二章 现场演示作文（快乐作文）教学法 36
第一节 “现场演示作文教学法”创设的理论要点 37
一、写作除了一定的文字基础，还需要生活素材和创作冲动 37
二、知识迁移和情绪体验是写作进行的重要因素 42
三、写作的重复训练，将在大脑中产生生活和文字的同步纽结 50
第二节 “现场演示作文教学法”的特点 52
一、“现场演示作文教学法”是以游戏为特色的快乐教育 52
二、“现场演示作文教学法”中具有新的纪律观念 57
三、“现场演示作文教学法”对学生不强调写作理论的灌输 64
四、运用现场演示效果，形象地向学生解释一些暂时说不清楚的写作理论问题 65
第三节 “现场演示作文教学法”课程设计举隅 71
一、利用作文进行智力和思维的训练 71
二、表演、感觉、体验、理解和写作的综合运用 77
三、逆向思维的训练 81
第三章 题型写作教学法 88
第一节 “题型”与“题目”有些什么不同 89
一、“题目”是单个的，“题型”是复合的 89
二、“题目”以写作为目的，“题型”要顾及写作前的思维和其他问题 91
三、“题目”要求写完整的文章，“题型”要求完成某一写作元素 94
四、“题目”以一个学生为对象，“题型”以多人合作为形式 99
五、“题目”的写作内容依靠生活积累，“题型”则依靠课堂现实活动 101
六、“题目”只训练作文，“题型”还将教导学生攫取生活素材的技能 104
七、议论文的“题目”只是给以论题，“题型”将培养参与议论的全面素质 106
八、“题目”让学生静下去，“题型”让学生动起来 107
第二节 “题型写作教学法”的特点 109
一、“题型写作教学法”包含一整套精心设计的系统的“训练规程” 109
二、“题型写作教学法”带有极大的游戏性质 115
第三节 “题型写作教学法”的可操作性和适应性 119
第四节 “题型写作教学法”中研究性科目的“套餐”举隅 131
一、“沙里淘金”的工作——运用图书馆 132
二、我们来办一个出版社 135
三、做一个预言家 141
第四章 写作教学中教师的诱导作用 145
第一节 写作教学中教师进行诱导的意义 145
第二节 教师行为方式的诱导和课堂教学形式的诱导 149
一、教师行为方式的诱导 149
二、课堂教学形式的诱导 152
第三节 竞争心理的诱导和时间“煎逼”的诱导 156
一、竞争心理的诱导 156
二、时间“煎逼”的诱导 160
第四节 写作选题的诱导和多媒体的诱导 163
一、写作选题的诱导 163
二、多媒体的诱导 167
第五章 作文评估的传统做法和新观念 172
第一节 两种教学模式带来的两种评估方法 172
一、“硬”“软”两种写作教学模式的比较 172
二、“硬”“软”两种写作教学实践的比较 173
三、两种评估思想和观念的差异 175
第二节 字、句、篇的评改方法及其辨正 176
一、错别字的类型、评改观念与纠正 177
二、对于错句的重新认识及其修改方法 180
三、作文思想内容、文章结构的总体评改 184
第三节 写作考试的传统方法与改革出路 187
一、平时的作文评估与考试的作文评估 187
二、命题作文的局限性 189
三、测试学生的思维能力是写作考试的一个重要目的 191
第四节 写作评估与出题中的德育思考 197
后记 208