第一章 情意教学的基本概念 1
第一节 情意教学的必要 3
一、这个时代这个城市需要一对关注的眼神 3
二、情意教学缺乏，需要发展新的可能性 7
第二节 以情绪指导为主体的情意教学 12
一、情绪理论和情绪教学 12
二、情绪指导不足以涵蓋情意教学 18
第三节 以生命教育为核心的情意教学 23
一、情意沟通理论的生命教育意涵 23
二、情意沟通理论与全人教育 27
第二章 情意沟通教学理论的建构 33
第一节 初期对情意教学的探索 35
一、初期尝试 35
二、尝试做系统化努力 42
三、发现系统之外的关键问题 46
第二节 情意沟通教学理论之发展历程 48
一、谈建构史及建构要素之必要 48
二、情意沟通教学理论之建构史 49
三、情意沟通教学理论之建构方法 54
四、以外推策略确立理论之适当性 55
第三节 以反省实践改善建构 57
一、以三种层次之反省改善建构 57
二、建构与反讽之超越 61
三、向美感和伦理之完善迈进 64
第三章 情意沟通教学理论概要 67
第一节 情意沟通教学理论的主要内涵 69
一、情意沟通教学理论的人观 69
二、情意教学的基本素养 72
三、情意教学本质——理性感性协调统整 73
第二节 理性情绪与意志的互动 80
一、情绪的运作 80
二、理性与意志有效的可能性 85
三、情绪与意向的关系 89
第三节 沟通理性感性教学模式 96
一、促进美感上与伦理上追求完善 97
二、情意教学的主题、内容和方法 102
第四节 情意教学之特性 107
一、态度的学习 108
二、品味的提升 108
三、视野的开拓 109
四、建构的尝试 110
五、美感和伦理的完善 113
六、生命统整的追求 114
七、尊重多元、鼓励互为主体的沟通 114
八、务实面对人生弔诡 115
九、追求终身学习 115
十、强调并鼓励创造性实践 116
第四章 情意沟通理论的态度面、行动面和素养面 119
第一节 情意态度、行动和素养的说明 121
一、积极面对生命的四种情意态度 121
二、「宽容」的本质、素养和行动 125
三、「欣赏」的本质、素养和行动 128
四、「尊重」的本质、素养和行动 134
五、「关怀」的本质、素养和行动 147
第二节 有关情意态度的迷思 153
一、迷思何以发生 153
二、四种态度迷思的典型性反应 156
三、理性感性沟通的思辩历程 164
第三节 态度面是情意陶冶之核心 170
一、情意态度、行动、素养间的关联 170
二、以态度为核心的适当性 172
第五章 情意教学与相关学科领域 183
第一节 情意教学与道德教育 185
一、道德处理的问题 185
二、道德判断的标准 186
三、情意教学与道德教育的关系 187
第二节 情意教学与价值教育 192
一、价值教育可澄清情意涉及的价值问题 192
二、客观价值的四项特徵 193
第三节 情意教学与美育 195
一、美育的功能 195
二、从启发美感的步骤看情意教学 196
三、从美感判断力的内涵看情意教学 197
第四节 情意教学和发展性辅导 200
一、发展性辅导的意义 200
二、发展性辅导与情意教学的异同 200
三、发展性辅导与情意教学的互补 202
第五节 情意教学与宗教教育 203
一、宗教的一般概念 203
二、避免宗教可能产生的负面影响 204
三、情意教学与宗教教育之别 205
第六章 初期尝试之临床教学活动设计 207
第一节 临床教学之课程目标 209
一、预订的短期课程目标 209
二、实际临床教学目标 210
三、课程内容及学习单 210
第二节 临床教学实施心得及检讨——以「玩具总动员」为例 230
一、电影主题简介及重要人物之特色 230
二、影片主角如何超越困境 232
三、学生作答之特色 233
第三节 临床教学之发现 235
一、发现 235
二、结论 237
三、建议 238
第七章 在小学融入式课程设计之尝试 241
第一节 融入作文课之教学设计及方法 243
一、「未来世界」单元设计之理念和方法 243
二、「反绑架」单元设计之理念和方法 250
三、「犯错与受罪」单元设计之理念和方法 253
第二节 融入作文课之教学检讨 256
一、掌握情意教学活动设计的精神——注重情感流露和反映价值判断 256
二、运用角色扮演要小心 257
三、有情意实质的作文 260
第三节 对融入作文课的情意教学之省思 262
一、沟通扩大视野但不一定导致发展性统整 262
二、沟通如何避免相对主义的缺点 265
三、以文化资源启动理性感性的统整机制 268
第八章 师资培育课程设计之尝试 275
第一节 「情意教学原理」课程活动设计 277
一、教学大纲与活动设计 277
二、教学方式及对象 280
第二节 「情意教学原理」活动设计内容 281
一、内容设计之方式与评量 281
二、学习单举例 282
第三节 教学设计之特色及成果举例 310
一、教学设计特色 310
二、成果举例 311
第九章 情意课程之系统性设计与实施 317
第一节 情意课程设计的一般形式 319
一、课程设计的意义 319
二、情意课程设计的内涵及特殊方案 320
三、班级经营可运用的情意教学设计 329
第二节 有系统的情意课程设计 336
一、常见的情意教学活动设计 336
二、有系统的情意课程示例——晓明女中的伦理教育 340
第三节 以完整经验做情意课程设计之可能性 346
一、什么是「不系统的」课程设计 346
二、从「完整经验」看「系统性」设计 349
三、以完整经验充实系统性的内涵 352
第十章 情意教学活动设计类型 359
第一节 独立式情意教学活动设计 361
一、设计模式 361
二、设计实例 362
三、以创造性实践改善教学活动设计 376
第二节 融入式情意教学设计之可能性 381
一、在艺术活动中强调情意的内容和方式 381
二、感受「资源分配」议题的活动设计 389
三、兼重知情的自然科活动设计 391
第三节 以养成行为习惯为目的之设计 395
一、SSEHV教学理念及方法说明 396
二、SSEHV教学活动设计举例 397
第十一章 情意教学之评量 401
第一节 情意沟通教学理论之评量 403
一、从理论推导出来的评量内涵 403
二、「情意教学原理」课的卷宗评量 407
三、解决情意教学评量问题的可能途径 410
四、「情意教学原理」期中评量示例 412
第二节 客观化情意评量之可能及争议 418
一、试图发展情意量尺 418
二、把评量让位给教学 424
第三节 结合认知和情意的评量 428
一、自然科的情意学习评量 428
二、兼顾概念和态度的澳洲环境教学评量 429
三、澳洲一般情意评量成绩报告型态 438
四、使作业评量的设计更有趣 451
第四节 如何甄选胜任情意课程设计和教学的教师 453
一、口试型态及方法 453
二、口试评分项目及标准 461
三、实作评量注意事项 461
第十二章 情意教学问题之研究——质性研究方法的相关议题 465
第一节 前言 467
第二节 书本知识与实际经验之对照 469
一、个案的独特性和复杂性问题 469
二、内在兴趣或工具兴趣的个案研究 470
三、多元实在的建构问题 471
四、研究者问题或行动者问题 473
五、研究主题的生命周期 475
六、个案与研究主题之间的紧张关系 476
七、厚实描述的问题 477
八、诠释性问题 480
九、三角校正和有效性问题 483
十、主体性问题 486
第三节 结语 489
中文参考资料 493
西文参考资料 503