引论 1
一、问题探讨 1
二、文献综述 2
三、方法与策略 8
四、教育意义 10
第一章 基于标准教学设计的学理解读 11
第一节基于标准教学的辨析 11
一、课程标准与课堂教学：历史的考察 11
二、课程标准与课堂教学：现实的追问 13
三、基于标准教学的难为与可为 15
第二节基于标准教学设计的现实表征 19
一、教学设计的基本模式 19
二、基于标准的教学设计：逆向设计模式 24
三、基于标准教学设计的过程与方法 26
第二章 课程标准在教学实施中的现状分析：本土调研 31
第一节 调查设计 31
一、调查问题及其理据 31
二、信息收集与分析方法 33
三、调查样本选择 37
四、调查的局限和采取的措施 39
第二节调查结果与问题讨论 40
一、调查结果的分析 40
二、现实问题及讨论 51
第三章 课程标准与教学实施一致性建构：美国经验 56
第一节美国基于标准教育改革运动的述评 56
一、基于标准教育改革运动的兴起 56
二、教育机构对课程标准实施的努力 60
三、美国基于标准教育改革运动的启示 65
第二节 科罗拉多州基于标准的教学模式 68
一、发展背景与应对挑战 68
二、基于标准教学模式的特征 69
三、意义和启示 72
第三节 密苏里州基于标准的教学资源建设 74
一、建设背景与理念 75
二、资源网站的技术实现 77
三、应用与发展 81
第四章 界定学习目标 83
第一节 课程目标、内容标准与学习目标 83
一、目标在教育中的涵义 83
二、课程目标、内容标准和学习目标的特点和功能 85
三、课程目标、内容标准和学习目标的关系 89
第二节 解析内容标准 89
一、教学现象：课程标准带来的困惑 90
二、解析内容标准的理论依据 91
三、解析内容标准：一种分析的二维框架 96
四、解析内容标准的方法与过程 99
第三节 构建学习目标 105
一、教学现象：流于形式的学习目标 105
二、学习目标的价值取向 106
三、学习目标的陈述方式 109
四、依据课程标准制定学习目标的方法和过程 112
第五章 设计学习评价 117
第一节促进课堂学习评价的设计 117
一、设计课堂学习评价的理据 117
二、课堂学习评价的方法和策略 120
第二节 设置客观性试题 123
一、教学现象：“抄”来的课堂测验题目 123
二、客观性试题的特征和类型 124
三、客观性试题研制的过程和方法 125
第三节 开发表现性评价 132
一、教学现象：表现性评价实施的困难 132
二、表现性评价的定义和特征 133
三、表现性评价开发的过程与方法 136
第六章 创设教学活动 148
第一节 课程标准与教学活动 148
一、理解活动理论 148
二、课堂教学活动观的考察 152
三、课程标准对教学活动的建议 154
第二节 安排活动任务 157
一、教学现象：泛化的教学活动任务 157
二、教科书与教学活动创新 158
三、活动任务设计的过程与方法 161
第三节 组织教学活动 172
一、教学现象：过于模式化的教学组织方式 172
二、教学活动的组织形式 173
三、教学机智与教学活动的实现 177
第七章 基于标准的教学设计：案例研究 181
第一节 案例研究的背景与过程 181
一、案例研究背景 181
二、案例研究过程 182
第二节 案例的设计与实现 183
一、教学设计过程 183
二、教学设计的完成与呈现 186
三、教学实施的评价与反思 189
第三节 研究效果的评价与总结 191
一、研究效果评价 191
二、可持续研究的考察 194
结语 198
附录1 教师访谈提纲 200
附录2 基于标准的教学设计案例（一）：网络信息的搜索与保存 201
附录3 基于标准的教学设计案例（二）：上海空气质量一周点评 205
参考文献 209
后记 217