绪论 1
一、范式论的启迪 1
二、思想政治教育学科范式研究现状透视 5
（一）思想政治教育学科范式研究现状素描 5
（二）思想政治教育学科范式研究不足分析 8
三、思想政治教育学科范式研究构思 11
四、本书的目标任务 17
第一章 哲学精神与思想政治教育哲学 19
一、哲学精神的时代变迁 20
（一）Ontology与Theology：古典哲学的主题及其思维方式效应 21
（二）近代哲学的主题及其思维方式效应 29
（三）马克思主义哲学的出场及其效应 34
（四）当代哲学的主题及其思维效应 40
二、思想政治教育学科现象及其哲学诊断 49
（一）思想政治教育学科现象概览 49
（二）思想政治教育学科论的一些观点 64
（三）哲学诊断：学科哲学的贫血 67
三、何谓思想政治教育哲学 74
（一）思想政治教育哲学的定义和特征 75
（二）思想政治教育哲学的价值 83
第二章 思想政治教育本体论 86
一、思想政治教育本质研究概况 86
（一）几种思想政治教育本质论的主要观点 87
（二）现有研究的评估 91
（三）研究现状的根源分析 93
二、思想政治教育本体沉思的思维方式、理论假设与平台 98
（一）历史与逻辑相统一思维方式的阐释 98
（二）意识的政治——思想政治教育本体的理论假设 103
（三）思想、政治与教育：思想政治教育本体追问的三个平台 112
三、思想政治教育本质的哲学沉思 115
（一）精神政治现象——思想政治教育的政治形态追问 115
（二）“有意识的”政治教育——思想政治教育的教育特质 128
（三）思想的政治——思想政治教育的活动内容和空间 144
（四）思想政治教育的本质定义及其内涵 152
四、思想政治教育内部矛盾规定性论析 154
（一）思想政治教育中政治与教育矛盾论析 154
（二）思想政治教育中政治与思想矛盾论析 164
第三章 思想政治教育学科认识论 174
一、基本概念 174
（一）何谓学科 174
（二）何谓认识论及思想政治教育学科认识论 181
二、思想政治教育学科属性的哲学探讨 187
（一）现代学科属性的分类概述 187
（二）学科和方法论的历史 196
（三）思想政治教育的学科属性 208
三、思想政治教育学科方法论的哲学沉思 211
（一）方法论概述 211
（二）思想政治教育学科方法论现状讨论 215
（三）思想政治教育学科方法论的哲学建构 224
第四章 思想政治教育过程哲学 242
一、思想政治教育过程研究的批判性分析 242
（一）思想政治教育过程研究现状 242
（二）思想政治教育过程研究评估 246
二、思想政治教育过程哲学沉思 251
（一）思想政治教育过程研究视域思考 251
（二）思想政治教育过程内涵的哲学沉思 256
三、道德生成与教育道德：思想政治教育过程研究范例 269
（一）道德的教与学——教育学视野里的道德教育基本理论评析 270
（二）在“是”和“应当”之间——道德生成之本质探析 272
（三）教育的道德——道德教育的德性条件 276
第五章 思想政治教育公共性——思想政治教育学科研究的范例分析 279
一、何谓公共性 279
（一）界定公共性的不同路径 279
（二）公共性的基本意蕴 284
（三）劳动与历史：马克思主义公共性视域的生成 285
二、思想政治教育公共性缺失分析 298
（一）公共性的缺失——思想政治教育公共性研究的问题意识 298
（二）公共性政治——思想政治教育公共性研究的本体定位 300
三、思想政治教育公共性研究范例：以《思想道德修养与法律基础》课程教学为例 302
（一）成功学抑或公民学——《基础课》课程理念探讨 303
（二）封闭抑或开放——《基础课》教材理念探讨 305
（三）公共理性与情景互动——《基础课》教学过程理念思考 307
（四）从课堂教学到社会空间——《基础课》实践教学思考 310
参考文献 314
后记 323