第一章 关注逻辑 张扬理性 1
一、逻辑到底是什么 2
二、课堂中本来就存在逻辑味道 8
三、为什么要在课堂中增添逻辑味道 10
四、张扬理性 引导教学 25
第二章 善于发现和提出问题 37
一、新课标的一个突出特点是实施探究式教学 38
二、探究式教学的关键性基础是提问能力 40
三、问题的基本性质和种类 44
四、发现和提出问题的主要方法 50
五、克服妨碍提出问题的因素 66
第三章 让概念明晰起来 75
一、概念的模糊是教学中的大忌 76
二、揭示概念的内涵与外延 85
三、辨析概念间的关系 90
四、区分知识系统中不同层次的概念 97
五、在比较中把握概念 101
第四章 辨别命题（判断）的恰当性 107
一、辨别命题（判断）的恰当性 准确掌握知识 108
二、辨别量词：全称量词 114
三、辨别量词：存在（特称）量词 122
四、辨别逻辑联结词（一） 125
五、辨别逻辑联结词（二） 138
第五章 寻求论证的合理性 149
一、“不证而论”、“不求甚解”是深刻理解科学知识的主要障碍 150
二、论证有效的必要条件 158
三、论证有效的根本保证 165
四、论证过程必须遵守逻辑思维的基本规律 171
五、证实与证伪的复杂性 180
第六章 巧妙识别逻辑预设 193
一、什么是逻辑预设 194
二、辨析预设的意义 200
三、事实预设、理论预设 207
四、陈述句预设、疑问句预设、命令句预设 213
第七章 巧用归纳式概括 221
一、完全归纳式概括 222
二、不完全归纳式概括：简单枚举式归纳概括 230
三、不完全归纳式概括：科学归纳式概括 240
第八章 构建模型式概括 251
一、物理模型式概括 252
二、数学模型式概括 263
三、理论模型式概括 272
四、解题模型式概括 278
第九章 掌握提炼式概括 291
一、核心概念（关键词）提炼 292
二、主题提炼 298
三、要点提炼 308
四、特征提炼 315
第十章 把分散的知识点梳理成逻辑系统 321
一、把分散的知识点梳理成逻辑系统在教学中的作用 322
二、通过核心概念延伸实现知识系统化 334
三、运用概念图实现知识系统化 339
四、运用思维导图实现知识系统化 347
编后记 358