第1章 一个实验课程的历程与心得分享 1
一、源起 1
二、历史学科的基本能力 3
三、理论、方法与课程设计 6
第2章 历史意识与历史教学的理论建构 9
一、历史意识的定义与功能 9
二、历史教育的功能与目标 15
三、学童历史认知与历史思维 20
四、小结 27
第3章 英美国家的历史教学 29
一、英国的历史教学与研究 30
（一）SCHP13-16 30
（二）英国国定课程纲要 34
（三）CHATA教研计画 37
二、美国的历史教学与研究 37
（一）美国历史科国家课程标准 39
1.迈向历史思维的教学目标 39
2.历史思维的能力指标和课业举隅 42
（二）2001年TA H教学计画 48
三、小结 50
第4章 实验课程之研究设计与实施 53
一、研究设计与实施 53
（一）实施理念 53
（二）实验设计 54
（三）研究场域及对象 54
（四）课程研发 54
（五）实验教学结果之分析与讨论 55
（六）进行课程方案之评鉴与修订 55
二、课程方案的设计与选题 55
（一）课程设计 55
（二）单元主题选择与教材编写 56
三、单元课程方案内容 58
（一）理性理解历史的教学方案 58
1.引导学童历史思维的叙事类型 58
2.「理性理解历史」学习单设计 60
（二）教学方法 60
（三）教学步骤 61
（四）课程方案简介 61
第5章 理性理解历史的教学示例（一）：「神入」历史 67
一、「神入」历史的定义与教学理念 68
二、英美有关「神入」历史的教学研究 71
（一）英国CHATA计划和教科书有关「神入」历史的测试 71
1.「神入」一个社会样态或礼俗信仰 72
2.「神入」古人行动的意图和理由 73
（二）美国历史教学者对於「神入」历史教学方法之建议 75
1.美国历史科国家课程标准中有关「神入」历史的教学指标 75
2.建议采行的教学活动和步骤 76
3.从历史文件来理解个人和集体行为的动机 77
三、台湾史教学示例与教学方法 78
（一）「神入」一个社会样态或礼俗信仰 79
（二）「神入」古人行动的意图和理由 85
（三）由神话传说、诗歌、碑文等素材来理解历史 87
四、小结 91
第6章 理性理解历史的教学示例（二）：历史变迁与因果关系 93
一、历史教学中的变迁与因果概念 94
二、英美有关「历史变迁与因果关系」的教学研究 100
（一）学童对於「历史变迁和因果」的概念和教学建议 100
（二）汤普逊（D.Thompson）的叙事范本：一个长时期的变迁 103
（三）冯·赖特（G.H.Von）对於政治外交史的因果解释 105
三、台湾史教学示例与教学方法 106
（一）长时间的政治社会变迁 106
（二）历史事件的因果关系 109
（三）多重因素（multi-causal）的事件——历史因果关系概念图 111
四、小结 117
第7章 理性理解历史的教学示例（三）：历史叙事的比较和解释 119
一、历史教学中的历史叙述与历史解释 120
二、欧美有关「历史叙述的比较与解释」的教学研究 126
（一）英国CHATA计画：同一故事主题的不同版本 126
（二）美国历史教学对於历史叙述的比较和解释 129
三、台湾史教学示例与教学方法 131
（一）历史人物的评价与解释 132
（二）同一故事主题的两种版本叙事 134
（三）不同资料来源的历史事件之比较与解释 139
四、小结 140
第8章 教学方法与活动 141
一、探究教学法 142
二、年代问题与年表教学 144
三、地图和图表教学 146
四、概念构图（Concept mapping） 147
（一）联结相关概念的图示 148
（二）因果关系的概念图示 150
五、合作学习（Cooperative Learning） 153
六、议题中心法（Issues-centered Approach） 156
七、口述历史方法 158
八、运用辅助媒体 161
九、户外教学及其他 163
十、小结 163
第9章 课堂教学方法示例 165
一、议题中心法 165
二、因果与「神入」（empathy）历史的思考引导 171
三、探究教学法 174
四、历史变迁与因果关系的引导 176
五、同一故事主题的两种版本叙述的思考引导 178
六、因果关系与解释的引导（含价值与情意教学） 182
七、「神入」一个礼俗祭典的课程引导 185
八、分组报告的教学策略 189
第10章 实验课程运作之结果（上） 193
一、第一年学童「理性理解历史」的思考水平 193
第一单元 195
第二单元 201
第三单元 207
第四单元 212
第五单元 217
二、学生对课程方案的评鉴 221
KF国小、五年级 222
PB国小五年级 223
三、小结 224
第11章 实验课程运作之结果（下） 227
一、第二年学童「理性理解历史」的思考水平 227
第五单元（续） 228
第六单元 236
第七单元 240
第八单元 244
寒假作业：口述历史访谈 249
二、学生对课程方案的评鉴与回应 252
KF国小六年级 253
PB国小六年级 261
三、小结 262
第12章 结论与建议 265
附录 275
一：PB国小五年级上学期学童历史思维水平与国数成绩对照表 275
二：PB国小五年级下学期学童历史思维水平与国数成绩对照表 277
三：PB国小六年级学童历史思维水平与国数成绩对照表 279
四：KF国小五年级下学期学童历史思维水平与国数成绩对照表 281
五：KF国小六年级学童历史思维水平与国数成绩对照表 283
六：学习手册 285
故事1-1、阿美族的起源 286
故事1-2：泰雅族的纹面 286
故事1-3：布农族的拔牙习俗 287
故事2-1：荷兰统治下的台湾社会 288
叙事单：荷兰统治下的台湾社会 290
故事2-2：施琅与郑成功 291
故事3-1：分类械斗 293
故事3-2：迁善社番勒索示禁碑 294
故事4-1：牡丹社事件 295
故事4-2：刘铭传的清赋政策 296
故事5-1：功与过 297
故事5-2：雾社事件 299
故事（参考资料）：阿罩雾三少爷 300
故事5-3：辜显荣 301
故事5-4：甘蔗悲歌——二林事件 302
故事6-1：二二八事件 305
二二八事件概念图之绘制 307
6-1.6-2.6-3学习单 314
故事7-1：秦雅族传统婚礼 315
故事7-2：阿美族的丰年祭和赛夏人的矮灵祭 317
故事8-1：客家人的守护神——「三山国王」 319
故事8-2：宁为烧尽、不愿腐锈——马偕牧师 320
附录七：历史作业和学习单示例 323
一、口述历史作业&庄育诗撰 324
（一）口述历史练习——访谈问题的拟定 324
（二）妈妈的故事——口述历史的整理 329
（三）访谈实作程序说明 330
（四）口述历史访谈实作程序说明单 333
（五）访谈回馈单 335
二、一封大稻埕茶行学徒的家书或日记&吴志坚撰 336
参考书目 341