第一篇 教育评鉴的原型 3
第一章 教育评鉴的意涵 3
壹、教育评鉴之始及重要性 4
贰、教育评鉴的多元意涵 6
参、教育评鉴之定义与要素 12
肆、教育「评鉴」——评鉴在教育行为中的角色 18
伍、评鉴「教育」——教育评鉴的特质 21
第二章 教育评鉴溯源 27
壹、教育评鉴的本质 28
贰、教育评鉴的目的 35
参、教育评鉴的功能 45
第三章 教育评鉴的主客体 57
壹、教育评鉴客体 58
贰、教育评鉴的利害关系人 64
参、教育评鉴者 71
肆、彰显教育评鉴的主体性 82
第二篇 原罪与解放 91
第四章 教育&评鉴的原罪 91
壹、教育评鉴为必要之恶？ 92
贰、教育在评鉴本质的原罪 94
参、评鉴在教育特质的原罪 101
肆、当教育遇上评鉴——不安、不易信任与回避学习 109
第五章 教育评鉴两端目的之指涉与互抑 113
壹、绩效责任的背后 114
贰、发展改进的底层 122
参、信任在教育评鉴目的上的投射 125
肆、两个目的间的互抑张力与信任纠结 131
第六章 信任取径与启蒙/解放 139
壹、一则寓言 140
贰、信任应是教育评鉴的核心议题之一 141
参、信任议题的化约——教育评鉴目的之关键影响 145
肆、两互抑目的间的互补思维 147
伍、可能的信任取径 150
陆、启蒙/解放是信任的关键基石 157
第三篇 借镜与反思 167
第七章 他山之石——徘徊两端目的间的英美经验 167
壹、英美教育评鉴的刻板印象 168
贰、从皇家督学走来——英国教育评鉴的发展 169
参、从认可制度谈起——美国教育评鉴之概况 179
肆、发展改进与绩效责任——钟摆两端间的故事 185
伍、信任可能是必须解决的问题 189
第八章 先卸绩效责任——重回自我开始 195
壹、先卸下绩效责任——导引内在动力 196
贰、导引内部发展改进动力的借镜 200
参、自我评鉴的内涵探究——初探其与内部评鉴及学校本位评鉴之概念区隔 203
肆、自我评鉴实践的著力点 211
伍、重回自我再开始 218
第九章 台湾教育评鉴现况与取径评估 219
壹、台湾的教育评鉴脉络 220
贰、犹豫在绩效责任与发展改进间 221
参、应即完备评鉴专业制度与方法以取得专业信任 224
肆、考量当前另一种信任危机——宜先回到自我再开始 226
伍、几个台湾自我评鉴的故事 231
第四篇 自我评鉴研究 239
第十章 自我评鉴首要克服的议题 239
壹、面对评鉴的三种焦虑 240
贰、教师的「专业」藩篱 242
参、对评鉴单——思维走不出来的迷思 244
肆、解放评鉴的另一端价值 245
第十一章 蕴酿自我评鉴的有效条件 247
壹、起步的动能是须要蕴酿的 248
贰、课程是当前最佳的引线 249
参、谦卑学习的「专业」自觉 251
肆、安全学习的「专业」氛围 251
伍、如何找到第一群种子 253
第十二章 自我以外的问题——解放自我评鉴 257
壹、体现学校自我评鉴可能的行政作为 258
贰、专业学习的可能外援 263
参、允许不同的「存在」 266
第五篇 卸甲重生 273
第十三章 解放教育评鉴另端价值——代结论 273
壹、信任可能是教育评鉴有效的重要关键 274
贰、专业学习应是解放的必备要件 275
参、台湾教育评鉴的可能取径 276
肆、台湾实践自我评鉴的可能作为 277
伍、寻找水果的另两则寓言 279
第十四章 在中间向两旁——另一种建议 281
壹、应即完备教育评鉴方法取得专业信任 282
贰、考量台湾教育评鉴生态较适从自我评鉴开始 282
参、由行政主导自我评鉴的学习与落实 284
肆、由上而下或由下而上的迷思——在中间向两旁扩散 285
参考书目 287